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以范式改革推進高水平專業(yè)群建設(shè)
時間:2020-03-03 來源:《中國教育報》

由專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)向高水平專業(yè)群建設(shè),是專業(yè)建設(shè)范式的一次重大變革,將對我國職業(yè)院校辦學(xué)產(chǎn)生重大影響。要完成有效的變革,應(yīng)緊緊抓住一個字,就是“群”字。只有從“群”出發(fā),衍生出群理念、群生態(tài)、群邏輯、群課程、群建設(shè)、群治理等幾個方面,形成為一個完整的范式,以范式改革全面推進,才有可能達(dá)成高水平專業(yè)群的預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)于群理念。專業(yè)群建設(shè),應(yīng)該緊扣核心理念,就是專業(yè)集群、資源集成、管理集約。所謂專業(yè)集群,指職業(yè)院校內(nèi)服務(wù)同一個產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群,或有著學(xué)科基礎(chǔ)的多個專業(yè)的集合,它們由于具有共性和互補性而聯(lián)結(jié)在一起。以群為單位進行專業(yè)建設(shè)是新時代職業(yè)教育發(fā)展的新亮點,能夠更有效地促進產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈等的有效銜接,服務(wù)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展,促進學(xué)校內(nèi)部專業(yè)的改造與升級,提升專業(yè)的市場價值、競爭優(yōu)勢、品牌效應(yīng)和規(guī)模效益,培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才。所謂資源集成,是以群為單位,打破校內(nèi)院系之間原有專業(yè)管理體制機制的制約,對師資、設(shè)備、資金等進行的跨院系的整合和配置,以獲得資源利用的整體最優(yōu)。管理集約,是以群為單位,相對集中管理辦學(xué)要素,努力降低管理成本、提高管理績效。

關(guān)于群生態(tài)。引入群的概念后,專業(yè)建設(shè)就由單一的專業(yè)層級,發(fā)展形成四個層級,即專業(yè)、專業(yè)群、專業(yè)群落和專業(yè)群系統(tǒng)。專業(yè)為第一層級。專業(yè)群為第二層級,一般一個專業(yè)群由5個左右的專業(yè)組成。專業(yè)群落為第三層級,一所院校一般建有多個專業(yè)群,全部專業(yè)群的集合即為專業(yè)群落。專業(yè)群系統(tǒng)為第四層級,是指一個區(qū)域職業(yè)院校甚至全國職業(yè)院校全部專業(yè)群落的集合。第一、二層級的結(jié)構(gòu)和功能,主要由院校調(diào)控,第三、四層級主要由教育行政部門調(diào)控。專業(yè)群落和專業(yè)群系統(tǒng)的新命題,豐富和發(fā)展了專業(yè)理論,為專業(yè)建設(shè)實踐開辟了一個新的視野和領(lǐng)域。

關(guān)于群邏輯。組群,不能生拉硬湊,而要符合組群的邏輯。組群的基本方式主要有三種:一是對接產(chǎn)業(yè)鏈建群,群內(nèi)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈上的某個環(huán)節(jié)。二是對接相同或不同產(chǎn)業(yè)的相近崗位群建群。三是對接相關(guān)學(xué)科建群。不管如何組群,都應(yīng)符合“三相一共”的邏輯,即專業(yè)基礎(chǔ)相通,技術(shù)領(lǐng)域相近,職業(yè)崗位相關(guān),教學(xué)資源共享。

關(guān)于群課程。在原有專業(yè)課程計劃的基礎(chǔ)上,需要編制和設(shè)計新的群課程模塊。但群課程并不是專業(yè)課程與群課程的簡單相加,而是要對專業(yè)群人才培養(yǎng)全部課程的整體設(shè)計和優(yōu)化。課程內(nèi)容要落實五育并舉、德技雙修、三全育人的要求,開設(shè)好態(tài)度和價值觀、專業(yè)知識、專業(yè)技能、美育、勞動教育課程。課程設(shè)計應(yīng)基于工作和生活的學(xué)習(xí),把生活即教育、社會即學(xué)校、崗位即課堂的理念融于課程之中。

關(guān)于群建設(shè)。國家和省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門對專業(yè)群建設(shè)都有明確要求,大致分為專業(yè)群人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、教師教學(xué)創(chuàng)新團隊、實踐教學(xué)基地、技術(shù)技能平臺、社會服務(wù)、國際交流與合作、可持續(xù)發(fā)展保障機制等九個方面。學(xué)校和專業(yè)群應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)實際,對標(biāo)進行規(guī)劃建設(shè)。專業(yè)群建設(shè)應(yīng)堅持服務(wù)需求,緊緊圍繞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)急需、社會民生領(lǐng)域緊缺的專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)。建設(shè)專業(yè)群應(yīng)朝著定位準(zhǔn)確、特色鮮明、校企合作共生、培養(yǎng)質(zhì)量高、綜合實力強的方向發(fā)展。專業(yè)群建設(shè)的核心是課程,是自變量,教師、設(shè)備設(shè)施、教學(xué)資源、實訓(xùn)場地、課堂和教材教法、治理機制等是因變量,亮點在課堂和工廠。群建設(shè)的目標(biāo)定位要瞄準(zhǔn)中國特色、世界水平。國家高水平專業(yè),要在國內(nèi)領(lǐng)先,某些方面接近或達(dá)到發(fā)達(dá)國家同類專業(yè)的水平,具備培養(yǎng)世界一流技術(shù)技能人才的能力。

關(guān)于群治理。群治理改革最具活力的領(lǐng)域不在學(xué)校和教研室層級,而在院(系)。專業(yè)群內(nèi)專業(yè)如果屬于同一院系,體制機制的問題尚不突出;若屬于不同院系,治理改革必將提上議事日程。專業(yè)群治理的最大特色,在于治理多元化、扁平化。多元化指治理主體涉及利益相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)和院系,尤其是院系之間利益的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)甚至沖突會更加頻繁,專業(yè)群會逐步成為構(gòu)建校企命運共同體的主要載體。扁平化是因為原有專業(yè)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)專業(yè)群利益相關(guān)者增加的新情況,專業(yè)群管理宜減少管理層級,群主任能夠直接關(guān)注到教研室。

由以上六個方面可以看出,專業(yè)群范式變革涉及兩個領(lǐng)域,一個是群課程教學(xué)領(lǐng)域的變革,另一個是群支持系統(tǒng)的變革。因此,需要整個學(xué)校甚至整個職業(yè)教育體系的改變來支持這項變革和建設(shè)。否則,專業(yè)群建設(shè)難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。而范式改革的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo),在于主管理部門和學(xué)校主要負(fù)責(zé)人是否具有范式思維,院校層級能否有全面計劃和安排,并采取關(guān)鍵舉措。(歐陽河 湖南省教育科學(xué)研究院研究員、博士生導(dǎo)師)