近期，教育部頒布了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)強(qiáng)化育人功能，彰顯職業(yè)教育特色，具有基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性意義。作為一線教師，該如何跟上課標(biāo)的步伐？
第一，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)揮語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人功能。中職語(yǔ)文學(xué)科要堅(jiān)持“以文化人”，繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)中職學(xué)生的文化自信。一線教師在日常教學(xué)中要堅(jiān)持“課程思政”，將思想政治教育融入語(yǔ)文課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，“融入”切忌貼標(biāo)簽，要自然融入，重在嚴(yán)謹(jǐn)貼切，妙在畫(huà)龍點(diǎn)睛。筆者領(lǐng)銜的工作室開(kāi)展了一系列主題活動(dòng)，如“古詩(shī)詞吟誦”課堂展示、“古詩(shī)文教學(xué)”微型課大賽、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂”評(píng)比等，凝聚了一大批能較好踐行“課程思政”理念的“金課”。
第二，整體把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索分級(jí)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。一線教師要樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。一是要深刻領(lǐng)會(huì)并完整把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與）四方面的內(nèi)涵、表現(xiàn)及其相互關(guān)系。其中，“語(yǔ)言”是語(yǔ)文課程所獨(dú)有的，“語(yǔ)言”和“思維”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心，兩者相互依存、相輔相成。“審美”和“文化”是通過(guò)“語(yǔ)言”和“思維”來(lái)提升的。四個(gè)方面是一個(gè)整體，在教學(xué)中相融共生。二是要認(rèn)真研讀課標(biāo)的二級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。與之前的教學(xué)大綱不同，課標(biāo)增設(shè)了二級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一線教師要以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容開(kāi)展分級(jí)評(píng)價(jià)研究，努力探索階段性評(píng)價(jià)、畢業(yè)合格性考試和高職院校分類(lèi)考試命題策略，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)有機(jī)銜接。
第三，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索“基于專(zhuān)題的課堂教學(xué)”。課標(biāo)以中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，以專(zhuān)題架構(gòu)課程內(nèi)容，包括“基礎(chǔ)模塊”“職業(yè)模塊”“拓展模塊”三大模塊的15個(gè)專(zhuān)題。值得關(guān)注的是，以往的教學(xué)設(shè)計(jì)往往以單獨(dú)文本為設(shè)計(jì)對(duì)象，而專(zhuān)題教學(xué)是以一組文本作為設(shè)計(jì)對(duì)象，更關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生自己去探索。因此，專(zhuān)題教學(xué)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)或單篇教學(xué)的超越與升華，能有效提升中職生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一線教師在開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平組織教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的語(yǔ)言實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境；要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向等符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
第四，注重體現(xiàn)職業(yè)教育特色，加強(qiáng)勞模精神、工匠精神教育與實(shí)踐。課標(biāo)要求，在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)相近的教學(xué)情境，探索中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相融合的教學(xué)新模式。筆者領(lǐng)銜的工作室成立了“中職教師跨界融合發(fā)展共同體”，挖掘?qū)I(yè)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文元素，助力學(xué)生專(zhuān)業(yè)提升，從而做到專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)雙提升。后期，團(tuán)隊(duì)將出版“文道匠心”系列叢書(shū)，開(kāi)發(fā)配套“文專(zhuān)融合”網(wǎng)絡(luò)課程，讓中職生在成為優(yōu)秀“匠人”的同時(shí)，能逐漸擁有“大師”的思維。
第五，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)代中職生已是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，一線教師要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)給教育帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，樹(shù)立信息化教學(xué)理念，注重信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的融合，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。近年來(lái)，工作室一直嘗試開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。同時(shí)，努力為一線教師提供免費(fèi)的線上線下混合式教學(xué)課程資源。（戴智敏 浙江省特級(jí)教師、教育部中職語(yǔ)文課標(biāo)研制組成員）