隨著國內(nèi)疫情的轉(zhuǎn)好，各地教育部門開始著手布置和實(shí)施中小學(xué)開學(xué)工作。在學(xué)生長期居家學(xué)習(xí)之后，一些中小學(xué)教育者對是否能夠很快做好線上與線下教育的銜接和轉(zhuǎn)換工作表示擔(dān)憂和疑慮。要真正消除這種擔(dān)憂和疑慮，就必須從教育形勢的變化上去考量。
開學(xué)前后中小學(xué)教育形勢的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)
不少人常常以這些現(xiàn)象為由，對開學(xué)前的教育持消極態(tài)度：學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)不知所措、教師線上教學(xué)“翻車”、家長被裹挾其中、學(xué)校倉皇應(yīng)對……可以說，這是對開學(xué)前教育形勢不明所以的反映。從背景、媒介、場景和活動等方面理解開學(xué)前后的教育局勢及其轉(zhuǎn)變趨勢，是避免誤解和切實(shí)做好開學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)。
從背景來看，開學(xué)前的教育階段發(fā)生在疫情危急的社會大局勢中，開學(xué)后的教育階段對應(yīng)疫情防控常態(tài)化的社會局勢。疫情期間，社會的主要挑戰(zhàn)是防疫，此時的教育要形成對社會防控疫情的有力支撐，避免成為拖累。開學(xué)后，疫情雖沒有那么危急，但傳播的風(fēng)險仍然存在，社會進(jìn)入常態(tài)化防控階段。此時的教育工作既要服務(wù)于社會疫情常態(tài)防控，又要實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。
從媒介來看，開學(xué)前的教育階段主要由聯(lián)結(jié)學(xué)校等機(jī)構(gòu)的信息技術(shù)媒介和家庭內(nèi)部的面對面交流來支撐，開學(xué)后的教育以學(xué)校中的面對面交流為主導(dǎo)并配合使用信息技術(shù)。疫情時期，教育工作要避免人與人的接觸，盡量多采取現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)溝通和學(xué)習(xí)。與此同時，家庭在疫情狀態(tài)下依然能夠通過面對面溝通來進(jìn)行教育。開學(xué)后，教育的主要媒介變成了師生和生生的面對面交流。同時，常態(tài)化防控疫情也需要學(xué)校積極配合使用信息技術(shù)作為媒介。
從情境來看，開學(xué)前的教育階段主要發(fā)生于以學(xué)校為主的虛擬空間與以家庭為主的現(xiàn)實(shí)空間的組合中，開學(xué)后的教育主要發(fā)生在以學(xué)校為主的現(xiàn)實(shí)空間與由多種教育機(jī)構(gòu)建構(gòu)的虛擬空間的組合中。在開學(xué)前的教育階段，信息技術(shù)化教育為學(xué)生搭建了一個廣闊的虛擬教育空間，這個虛擬教育空間以學(xué)校教育為主導(dǎo)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和廣泛的社會機(jī)構(gòu)也不同程度地參與其中。此外，此時發(fā)生的教育也處于以家庭為主的現(xiàn)實(shí)空間中，并可以有所拓展。在開學(xué)后，學(xué)校將會成為教育情境的主體，家庭總體回歸到配合的地位，由學(xué)校和校外機(jī)構(gòu)建構(gòu)的虛擬空間則成為可融合的虛擬空間。
從活動來看，開學(xué)前的教育主要是在家庭臨時主導(dǎo)和學(xué)校有力介入下的不確定監(jiān)督性混合學(xué)習(xí)活動，開學(xué)后的教育主要是在學(xué)校主導(dǎo)和家庭介入下的較強(qiáng)監(jiān)督性混合學(xué)習(xí)活動。開學(xué)前，家庭成了學(xué)生教育的臨時主導(dǎo)，此時的學(xué)校主要通過信息技術(shù)手段介入其中，教育活動主要是一種不確定水平監(jiān)督下的混合教育活動。相對來說，開學(xué)后到校的學(xué)生受到的監(jiān)督自然變強(qiáng)了，線上學(xué)習(xí)的比重雖有下降但依然需要。
中小學(xué)開學(xué)后的教育轉(zhuǎn)換方略
結(jié)合開學(xué)前后兩個階段的教育局勢內(nèi)涵及其轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)，中小學(xué)做好教育轉(zhuǎn)換和銜接工作需要特別做出針對性的總結(jié)、部署和收攏三項(xiàng)工作。具體來說，中小學(xué)特別需要采取三個措施做好轉(zhuǎn)換和銜接。
對開學(xué)前的教育階段進(jìn)行全面總結(jié)，特別要對學(xué)生的全面成長狀況和學(xué)校教育維度上的學(xué)習(xí)效果做出評價。不少教師非常擔(dān)心對開學(xué)前的教育階段進(jìn)行考試檢驗(yàn)，并進(jìn)一步對開學(xué)后是否能夠補(bǔ)上可能的缺失表示擔(dān)憂或焦慮。事實(shí)上，只使用傳統(tǒng)考試手段來評定開學(xué)前教育效果有非常大的不合理之處：考試是學(xué)?；脑u價手段，而開學(xué)前的教育并不只是傳統(tǒng)的學(xué)?；逃?。學(xué)校雖然有力地介入開學(xué)前的教育，但是家庭教育、社會機(jī)構(gòu)教育和學(xué)生自主發(fā)展構(gòu)成了這個階段教育的重要組成部分。開學(xué)前的教育雖從學(xué)校教育維度來看并不高效，但更可能讓學(xué)生學(xué)到廣博的學(xué)識、獲得生命的提升以及實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。因此，在開學(xué)后，中小學(xué)校一方面需要從學(xué)生全面發(fā)展素養(yǎng)的格局來評定開學(xué)前的學(xué)習(xí)效果，如學(xué)生在世界觀、人生觀、社會情感與責(zé)任、廣泛見識、自主學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。另一方面，也需要使用考試對學(xué)生在學(xué)校教育維度上的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定，教師可以根據(jù)這個結(jié)果進(jìn)行開學(xué)后的針對性教育設(shè)計(jì)。
結(jié)合疫情常態(tài)化防控要求對學(xué)校教育工作做出精心部署。由于處于疫情常規(guī)化防控階段，開學(xué)后的教育并不能完全恢復(fù)到之前的無疫情教育局勢，而且也需要尊重師生因?yàn)榻?jīng)歷疫情而實(shí)現(xiàn)的成長變化。在這種形勢下，中小學(xué)校需要根據(jù)常態(tài)化防控要求、教育資源充分情況、教師線上和線下教育能力、學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)能力等方面的狀況做出具體工作安排，特別要考慮：常態(tài)化疫情防控下學(xué)校能做什么和不能做什么、能得到的核心教育資源狀況如何（線上和線下）、教師教育能力如何（線上和線下）、在校學(xué)生的線上和線下學(xué)習(xí)能力如何、學(xué)校教育工作哪些適合盡量在線上完成和哪些必須面對面完成等。
設(shè)置過渡期對師生工作學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行收整。疫情期間的漫長居家工作和學(xué)習(xí)讓很多師生已經(jīng)適應(yīng)了相對松散的狀態(tài)和節(jié)奏，學(xué)校的精密化環(huán)境會讓不少師生在開學(xué)后一時難以適應(yīng)。這是一個正常的現(xiàn)象，但也是一個需要轉(zhuǎn)變的狀態(tài)。要做好這個方面的轉(zhuǎn)換，學(xué)校不能期待一步到位，而是要以尊重現(xiàn)狀的姿態(tài)，籌劃在一個合理的期限內(nèi)促成積極的轉(zhuǎn)變。中小學(xué)校可以根據(jù)不同的學(xué)段設(shè)置一個過渡期，多則三四周以上，少則一兩周。在過渡期中，學(xué)校讓師生把更多精力放在建立工作學(xué)習(xí)新常規(guī)上，促進(jìn)師生把自己的節(jié)奏、心態(tài)和行動調(diào)整到與學(xué)校匹配的精密化程度。實(shí)際上，設(shè)置過渡期就是要讓學(xué)校的機(jī)構(gòu)環(huán)境有時間發(fā)揮收整師生工作學(xué)習(xí)狀態(tài)的功能。（余清臣）