毫無(wú)疑問(wèn)，疫情引發(fā)的這一輪線上教學(xué)帶給教育的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，在為教育帶來(lái)變化與紅利的同時(shí)，也清晰地暴露出目前的種種不足。
線上教學(xué)帶來(lái)四個(gè)變化。一是學(xué)習(xí)場(chǎng)景從標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)境切換到了多樣化非標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境。二是教學(xué)組織從“師—生”變成了“師—機(jī)—生”。三是師生地位從教師為中心更徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心。四是技術(shù)角色從重要支撐變成與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容同等重要的必要教學(xué)要素。
線上教學(xué)送上三項(xiàng)紅利。一是優(yōu)質(zhì)資源共享，大量的名師名校資源包括社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源面向全體師生免費(fèi)開放。二是師資統(tǒng)籌，原本以校和班為單位使用的師資，有機(jī)會(huì)在縣域以上層面進(jìn)行重新統(tǒng)籌，產(chǎn)生增值效應(yīng)。三是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平大幅提升，為大規(guī)模在線教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
目前的線上教學(xué)暴露出五大不足。一是優(yōu)質(zhì)線上教育供給不足，資源與服務(wù)的系統(tǒng)性、針對(duì)性、適用性均難以滿足師生需求。二是師生信息素養(yǎng)不足，難以適應(yīng)師生分屬不同時(shí)空的教學(xué)場(chǎng)景，傳統(tǒng)教學(xué)技能受屏幕阻隔失效后，大部分教師又變回了新手教師。三是教學(xué)設(shè)計(jì)與組織不足，大比例的學(xué)校和教師不能根據(jù)在線教學(xué)的特點(diǎn)靈巧設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，“教—學(xué)—互動(dòng)”變成三個(gè)割裂的、生硬的獨(dú)立環(huán)節(jié)。四是技術(shù)支撐不足，尤其是網(wǎng)絡(luò)帶寬與平臺(tái)的不穩(wěn)定性成為最大的問(wèn)題。五是學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的協(xié)同不足，社會(huì)的師資和教學(xué)資源未能實(shí)質(zhì)性參與到本輪線上教學(xué)之中。
通往未來(lái)的學(xué)習(xí)應(yīng)該有什么樣的轉(zhuǎn)變
我們目前看到的線上教學(xué)，盡管全員參與、全科展開、全程實(shí)施，但更多的還是線下教學(xué)的一次“集體搬家”，雖然似乎也進(jìn)行了一些“局部裝修”，但仍然還不是線上教學(xué)應(yīng)有的模樣。在通往未來(lái)學(xué)習(xí)的征途中，我們只是邁出了第一步，接下來(lái)怎么走？在我看來(lái)，有可能會(huì)帶來(lái)以下轉(zhuǎn)變：
從同一堂課走向分層的課。目前，我們看到的更多的依然是一個(gè)班級(jí)同時(shí)觀看一個(gè)教學(xué)視頻，聽同一堂課。既然學(xué)生已經(jīng)不在同一個(gè)物理空間，授課者又可以不是教師本人，那么教師是否可以嘗試為不同層次的學(xué)生推送與之相適應(yīng)的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料？再進(jìn)一步，為不同的學(xué)習(xí)者推送不同的學(xué)習(xí)資料，布置不同的作業(yè)？
從固定不變的行政班走向靈活組合的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)班。線上教學(xué)的最大特點(diǎn)就是不受物理空間的限制，這種優(yōu)勢(shì)可以讓學(xué)校，甚至讓教育局在區(qū)域更大層面進(jìn)行更好地統(tǒng)籌，打破行政班的邊界，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)風(fēng)格重組靈活的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)班。
從師生雙向互動(dòng)走向師生多向互動(dòng)。本輪線上教學(xué)基本上是一點(diǎn)多發(fā)的廣播模式和師生互動(dòng)的半雙工模式，暴露出生生交流缺失的短板。是否可以通過(guò)組建在線學(xué)習(xí)小組，開展網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)等方式，改變?cè)瓉?lái)二元雙向的扁平組織形式，形成多個(gè)靈活、可變、生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生成為學(xué)伴、成為助手甚至成為“學(xué)生導(dǎo)師”。
從教室走向社會(huì)和自然大課堂。隨著5G和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，隨時(shí)隨地接入網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為可能?；诖耍處熓谡n的場(chǎng)景與形式也可以進(jìn)行創(chuàng)新，可以更加靈活。課堂從教室走到社會(huì)、走進(jìn)自然，并且可以引入專家，讓線上教學(xué)更加專業(yè)、更加鮮活、更加生活化。
從聯(lián)合教研走向各教師精細(xì)化分工與高度協(xié)同。疫情期間，許多學(xué)校和教育局已經(jīng)將教師的力量進(jìn)行了統(tǒng)整，如合作開發(fā)微課和學(xué)習(xí)資源包，面向區(qū)域所有學(xué)校共享。應(yīng)該說(shuō)，這是很好的嘗試。那么，在資源共享的基礎(chǔ)上，是否可以再走一步？是否可以在區(qū)域?qū)用鎸?duì)教師群體做更加精細(xì)化的分工，并在教學(xué)的全流程環(huán)節(jié)形成更深層次的協(xié)同？
未來(lái)學(xué)習(xí)的圖景
走一步，再走一步，未來(lái)學(xué)習(xí)的輪廓似乎已經(jīng)顯現(xiàn)，而未來(lái)學(xué)習(xí)的圖景也慢慢變得清晰起來(lái)。我們可以想象，圖景中會(huì)有以下幾方面：
未來(lái)學(xué)習(xí)空間，即開放的課堂與無(wú)邊界的學(xué)校。傳統(tǒng)的物理空間被突破，隨時(shí)可以進(jìn)入新的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，課堂更為開放。社會(huì)化資源和專業(yè)前沿研究?jī)?nèi)容進(jìn)入學(xué)校，動(dòng)態(tài)更新的內(nèi)容逐步取代標(biāo)準(zhǔn)化教材。正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的界線日益模糊，“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)成為常態(tài)，物理空間、資源空間與社交空間的融合讓“無(wú)邊界+有組織”成為學(xué)校主要的教學(xué)組織形式。
未來(lái)教師的角色將重新定義，職業(yè)分工更加細(xì)化。更多優(yōu)秀教師從“臺(tái)前”走向“屏前”，出現(xiàn)面向全球授課的“超級(jí)教師”。教師職業(yè)中分化出專注于教學(xué)設(shè)計(jì)的課程開發(fā)者、更具魅力的授課者、基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)估師……教師的職業(yè)分工更加細(xì)化，而協(xié)同變得更加緊密和深層次。
未來(lái)學(xué)習(xí)者。學(xué)生從面向已知內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向面向真實(shí)問(wèn)題的解決和面向未知探索的學(xué)習(xí)，自主管理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的重要能力?！叭恕獧C(jī)—人”的互動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要方式，在線私人教師和智能數(shù)字秘書成為學(xué)習(xí)者的標(biāo)配，學(xué)習(xí)進(jìn)入私人定制時(shí)代。
未來(lái)學(xué)校?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)校日益為人接受，學(xué)校教育回歸育人本質(zhì)。學(xué)校功能重新定位，從關(guān)注分?jǐn)?shù)、包辦一切，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基和人的社會(huì)化準(zhǔn)備。讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為在校教育的核心。人機(jī)結(jié)合的思維方式和人機(jī)合作的技能成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。在解放學(xué)校的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，即在尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)據(jù)支持和技術(shù)賦能，助力每個(gè)學(xué)生獲得與眾不同的成功。（莫世榮 省教育技術(shù)中心 ）