近日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》。意見(jiàn)指出，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。勞動(dòng)教育不僅是提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生“五育”并舉、全面發(fā)展的重要抓手。中職教育是融基礎(chǔ)性和職業(yè)性為一體的類型教育。中職學(xué)校既要與時(shí)俱進(jìn)地開展新時(shí)代勞動(dòng)教育，又要因地制宜地開展職業(yè)性勞動(dòng)教育。筆者認(rèn)為：中職學(xué)校開展勞動(dòng)教育，要以專業(yè)技能課程為依托，進(jìn)行“五育”并舉的課程化建構(gòu)和實(shí)施，以彰顯中職學(xué)校勞動(dòng)教育的特色。
從人與勞動(dòng)的關(guān)系看，可以將勞動(dòng)分為三種：一是生存性勞動(dòng)，即人類的勞動(dòng)創(chuàng)造了生存性成果，滿足了人類生存的需要；二是文化性勞動(dòng)，即人類的勞動(dòng)創(chuàng)造了文化性成果，使人類從對(duì)生存的需要轉(zhuǎn)向滿足精神成長(zhǎng)；三是教育性勞動(dòng)，使人類從關(guān)注勞動(dòng)成果的價(jià)值，向關(guān)注勞動(dòng)行為和人類自身發(fā)展的意義轉(zhuǎn)變。
以教育為目的的勞動(dòng)，為實(shí)施以勞動(dòng)行為為載體的教育，即勞動(dòng)教育提供了可能。沒(méi)有勞動(dòng)教育的德育、智育、體育、美育是紙上談兵、無(wú)果之花。實(shí)現(xiàn)人的整體性發(fā)展，勞動(dòng)教育不可或缺；促進(jìn)人的整體性發(fā)展，教育需要從“勞”起步。由此可見(jiàn)，重視勞動(dòng)教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)之所需，也是促進(jìn)學(xué)生“五育”并舉之所要；不僅是現(xiàn)實(shí)教育糾偏的需要，也是教育發(fā)展永恒的期盼。
課程化，是現(xiàn)代教育制度化設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，是現(xiàn)代學(xué)校教育活動(dòng)的主要形式。以“五育”并舉為課程的功能性目標(biāo)，以勞動(dòng)過(guò)程為課程的活動(dòng)形式，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為課程的開發(fā)依據(jù)，是勞動(dòng)課程建構(gòu)的基本思路。中職教育“教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)接”的課程理念，給勞動(dòng)教育提供了適宜的土壤。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校開展新時(shí)代勞動(dòng)教育，應(yīng)基于中職技能課教學(xué)，以“五育”并舉為課程目標(biāo)，從“勞”起步重構(gòu)課程目標(biāo)、重組課程內(nèi)容、重建教學(xué)組織形式。具體而言：在勞動(dòng)教育系統(tǒng)化課程門類的建構(gòu)中，一是在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要從單一的技能提升，向人的整體性發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是在課程內(nèi)容的選擇上，要從僅重視操作技能，向操作技能與綜合素養(yǎng)并舉轉(zhuǎn)軌；三是在課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，要從僅為“怎么做”的技術(shù)實(shí)踐，向“怎么做”“為什么這么做”的“理實(shí)一體”轉(zhuǎn)型。
在勞動(dòng)教育系統(tǒng)化課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一是在教學(xué)單元的排序上，既要圍繞一項(xiàng)勞動(dòng)成果的生成開展單元教學(xué)，也要以“螺旋式上升”為原則，進(jìn)行多單元、有序化教學(xué)；二是在勞動(dòng)工具的選擇上，既要考慮技術(shù)工具使用方法的習(xí)得，也要專注于學(xué)生工匠精神的培育；三是在教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)上，既要以陳述的形式告知學(xué)生“技術(shù)問(wèn)題”，也要讓學(xué)生在勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程、勞動(dòng)成果檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)“技術(shù)問(wèn)題”；四是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，既要指導(dǎo)學(xué)生操作，也要引導(dǎo)學(xué)生分析、解決技術(shù)問(wèn)題。
在勞動(dòng)教育系統(tǒng)化課程的活動(dòng)過(guò)程中，一是組織學(xué)生參觀考察企業(yè)，鑒賞技術(shù)產(chǎn)品之美，感受技術(shù)過(guò)程之美；二是開展技能教學(xué)活動(dòng)，在校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研基地自主研發(fā)產(chǎn)品，品味技術(shù)的創(chuàng)造之美，在企業(yè)參與技術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)，感受技術(shù)的規(guī)范之美。
中職教育從“勞”起步，實(shí)施“五育”并舉的勞動(dòng)教育系統(tǒng)化課程，可以充分發(fā)揮課程要素集約的“乘數(shù)效應(yīng)”，有效優(yōu)化育人模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職生的可持續(xù)發(fā)展。（賀陸軍）