——溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)“1+X”證書制度實(shí)施探索
汽車領(lǐng)域“1+X”證書制度是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的重要內(nèi)容。溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)?；凇叭谈母铩北尘埃劳小爱a(chǎn)教聯(lián)盟”，不斷深化“1+X”證書制度，將汽車領(lǐng)域?qū)I(yè)教育教學(xué)模式向職業(yè)教育“類型教育”不斷推進(jìn)。汽修專業(yè)通過(guò)首批汽車領(lǐng)域“1+X”證書制度試點(diǎn)院校的實(shí)施情況，解構(gòu)原有的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)基于能力本位培養(yǎng)的模塊化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，探索學(xué)歷教育中課程、師資、資源與職業(yè)技能培訓(xùn)的有效融通，積極構(gòu)建新型課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案，探索汽車領(lǐng)域“1+X”證書制度的實(shí)施路徑。
實(shí)施概況：首次試點(diǎn)，首個(gè)完成，全員通過(guò)
2019年12月7日，溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校進(jìn)行了全國(guó)首批汽車運(yùn)用與維修、智能新能源汽車“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書“試考評(píng)”，此次“試考評(píng)”模塊為汽車動(dòng)力與驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)綜合分析技術(shù)（初級(jí)），是浙江省汽車領(lǐng)域“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考試在中職學(xué)校的首次開展。2017級(jí)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)五年一貫制班級(jí)32名學(xué)生參與了本次“試考評(píng)”，并全員通過(guò)。
在2019年12月21日至22日舉行的第二次“試考評(píng)”工作中，共有兩個(gè)班級(jí)80名學(xué)生參加，同時(shí)80名學(xué)生又一次全員通過(guò)考核，學(xué)校也成為浙江省中高職學(xué)校中首個(gè)完成本年度考核任務(wù)的學(xué)校，汽車動(dòng)力與驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)綜合分析技術(shù)（初級(jí)）模塊考核現(xiàn)場(chǎng)。
依托“產(chǎn)教聯(lián)盟”，堅(jiān)持“大師引領(lǐng)”，建設(shè)“三師型”師資隊(duì)伍
為深化汽車領(lǐng)域“1+X”證書制度試點(diǎn)改革，溫州市教育部門以溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校作為牽頭單位，聯(lián)合政府部門、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校成立“產(chǎn)教融合聯(lián)盟”，其中“產(chǎn)教融合聯(lián)盟”是在溫州市教育部門、溫州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)管委會(huì)和溫州市公路與運(yùn)輸管理中心等政府機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，聯(lián)合浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與溫州汽車流通行業(yè)協(xié)會(huì)、歐龍汽車貿(mào)易集團(tuán)有限公司等10余家單位而成立的。
師資水平的高低是衡量專業(yè)水平的重要指標(biāo)，是課程改革的關(guān)鍵，也是“1+X”證書制度建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)人才引進(jìn)的方式引入企業(yè)的能工巧匠，同時(shí)學(xué)校也培育孵化了一批年輕的技術(shù)能手，其中汽車專業(yè)浙江省首席技師1人，浙江省技術(shù)能手1人，溫州市首席技師1人，溫州市技術(shù)能手1人，擁有浙江省洪振雪技能大師工作室和溫州市盧斌技能大師工作室。另外汽車專業(yè)長(zhǎng)期聘任企業(yè)的能工巧匠和企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，包括溫州市首席技師2人、溫州市甌越工匠1人、溫州市技術(shù)能手3人等。汽車專業(yè)教師需要一專多能，在培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)骨干教師增加勝任“培訓(xùn)師”的能力要求，讓教師既能在學(xué)校授課，又能攻關(guān)企業(yè)技術(shù)難題，還能在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展職業(yè)資格培訓(xùn)，探索按照“三師”素質(zhì)要求完善職教教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)專業(yè)“三師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提出了“四先四再”的師資隊(duì)伍培養(yǎng)理念，即“先站住，再站高；先成長(zhǎng)，再成功；先仿照，再創(chuàng)造；先升值，再升職”。
促進(jìn)課證融通，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加快教材改革與創(chuàng)新
依據(jù)汽車領(lǐng)域“1+X”證書制度試點(diǎn)要求，建立專業(yè)課程與“1+X”證書制度融合的課程體系，接軌浙江省“選擇性”課程改革理念，打破原有專業(yè)課程設(shè)置的局限，優(yōu)化現(xiàn)有的選擇性課程體系，形成“專業(yè)核心課程+X模塊化課程”課程體系，使職業(yè)院校汽車類專業(yè)課程得以融通，構(gòu)建“大專業(yè)+小方向”的課程體系。讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇自己的個(gè)性化“X”證書項(xiàng)目，完成技能考核與提升；“走班制”“小班化”“模塊化”將成為常態(tài)，極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)根據(jù)現(xiàn)有的辦學(xué)條件與專業(yè)人才培養(yǎng)方案，選擇性地選取汽車三大核心模塊發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤和電氣設(shè)備方面的部分證書項(xiàng)目，將其融合到課程體系中，拓寬選擇性范圍，達(dá)到無(wú)縫融合。
加快教材改革和創(chuàng)新，根本措施就是要推進(jìn)汽車專業(yè)課程建設(shè)，以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，按照更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)大綱、編寫或開發(fā)教材的邏輯順序進(jìn)行。在教材改革方面，首先推行新型活頁(yè)式教材，新型活頁(yè)式教材有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，模塊化結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“1+X”制度試點(diǎn)落地；第二，教學(xué)考核模塊獨(dú)立成冊(cè)，讓“活頁(yè)”真的活起來(lái)；第三，創(chuàng)新閱讀及使用方式，促進(jìn)課程及實(shí)訓(xùn)變革。在選擇項(xiàng)目過(guò)程中，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件和設(shè)備情況，圍繞汽車機(jī)電維修、汽車車身修復(fù)、汽車美容裝潢、汽車商務(wù)、新能源汽車等工種，開發(fā)基于“X”項(xiàng)目的模塊化校本教材，以滿足“X”證書項(xiàng)目教學(xué)的需要。充分發(fā)揮教師的積極性，調(diào)整教師任務(wù)分配，根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)服務(wù)“X”項(xiàng)目的教學(xué)。
改建實(shí)訓(xùn)基地，搭建“1+X”技能實(shí)踐平臺(tái)，推進(jìn)教法改革
對(duì)標(biāo)汽車職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原有實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行改建。改建實(shí)訓(xùn)基地有別于傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校建設(shè)汽車實(shí)訓(xùn)室模式，比如“廠中校”模式、“技能大師工作室”實(shí)訓(xùn)室或者以汽車結(jié)構(gòu)組成為標(biāo)準(zhǔn)劃分各種汽車功能實(shí)訓(xùn)室，采用對(duì)接汽車專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能來(lái)建設(shè)，并與溫州優(yōu)質(zhì)汽修企業(yè)合作，共建30家校外學(xué)生實(shí)習(xí)基地，滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需求，構(gòu)建了企業(yè)課堂。
根據(jù)汽車領(lǐng)域“1+X”證書模塊設(shè)置，結(jié)合“1+X”證書第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織給出的配套資源汽車運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）培訓(xùn)站、考核站設(shè)備與工具清單，將現(xiàn)有汽車實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行整合，根據(jù)證書要求，將汽車職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入到改建實(shí)訓(xùn)室中。
教法改革，核心是課堂教學(xué)模式改革。課堂增加實(shí)操時(shí)間的比例，打破原有40分鐘一課時(shí)的模式，大膽推行面向企業(yè)行業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式，廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)、情境式教學(xué)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，整合學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)；探索實(shí)施學(xué)分銀行，建立學(xué)分認(rèn)定、積累機(jī)制，打造校企共建的“六變六融合”汽車維修專業(yè)課堂教學(xué)模式，即學(xué)校課堂變生產(chǎn)車間，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的融合；學(xué)校教師變企業(yè)師傅，實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人師資隊(duì)伍的融合；學(xué)校學(xué)生變企業(yè)學(xué)徒，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工身份的融合；課程教材變項(xiàng)目工單，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的融合；教學(xué)內(nèi)容變工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融合；當(dāng)面?zhèn)魇谧冞h(yuǎn)程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間與空間上的融合。
“1+X”證書制度背景下，溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校推進(jìn)“三教改革”，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)逐漸突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，改變了教師的教學(xué)觀念，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣的課堂教學(xué)不僅“有用、有趣、有效”，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。（葉盛 盧斌 張曉鋒）