職業(yè)教育與市場聯(lián)系最為緊密，因此在關(guān)注需求端、用人端的同時，尤其需要關(guān)注供給端、培養(yǎng)端，進而深化職業(yè)教育供給側(cè)改革。以職業(yè)教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革為契機，分析職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)間“供需對接”的隔閡與矛盾，按照供給側(cè)改革的思路，整合各種教育資源，重構(gòu)職業(yè)學校的專業(yè)、課程、師資以及育人模式，制訂出符合中職教育發(fā)展需求的改革策略，成為中職學校的必然選擇。浙江省紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心圍繞人才培養(yǎng)端的育人理念、育人模式、育人載體及在此基礎(chǔ)上開展的“破墻行動”，全力打通校企之間隔閡、技能培養(yǎng)瓶頸、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困局。
立足人才培養(yǎng)端的中職教育供給側(cè)改革
作為首批國家改革發(fā)展示范學校、首批國家級重點職業(yè)學校，柯橋區(qū)職教中心開啟了基于人才培養(yǎng)端的供給側(cè)改革，對育人理念、育人模式、育人載體進行全面轉(zhuǎn)型，為中職教育的改革發(fā)展探索了新的路子。
在育人理念上，實現(xiàn)3個層面的思維轉(zhuǎn)向。由單一辦學轉(zhuǎn)向跨界辦學：提出“以無墻理念辦有墻之學，建一所沒有圍墻的學校”辦學理念，打破阻礙發(fā)展的各種“圍墻”，實現(xiàn)跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨文化，與企業(yè)、行業(yè)在辦學理念、課程設(shè)置、就業(yè)需求等方面的資源共享以及深度合作。由技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)：提出“做人有底線、技能有底功、文化有底蘊、創(chuàng)業(yè)有底氣”的育人目標，促進學生在做人、做事、技能水平、文化修養(yǎng)等全方面的能力發(fā)展，為他們的可持續(xù)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。由計劃教學轉(zhuǎn)向需求教學：以學生的需求為導向，大力推進課程改革，打破傳統(tǒng)的計劃教學，為學生提供專業(yè)、升學、就業(yè)等多層次、多方面的選擇，開設(shè)大量選修課，通過選修學習，激發(fā)學生潛能，助力學生個性化成長、差異化發(fā)展。
在育人模式上，強化3項教學改革實踐。加強實踐環(huán)節(jié)教學：按照無縫對接行業(yè)、企業(yè)的要求，從教學目標、實訓設(shè)施、師資配備以及教學評價等各個環(huán)節(jié)進行逐一對照，重新梳理學校的實踐教學，力爭使學生的技能培養(yǎng)不落后于生產(chǎn)一線。加強文化素質(zhì)教育：按照培養(yǎng)學生可持續(xù)性發(fā)展的目標，從道德、學識、才能和體質(zhì)等方面重新思考和定位職校的文化素質(zhì)教育，減少中職教育的各種應(yīng)試教育現(xiàn)象，力爭使畢業(yè)生能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才的需求。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：按照“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的要求，從文化氛圍、能力培養(yǎng)、制度保障等方面重新檢視學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分挖掘師資團隊、基地建設(shè)、服務(wù)平臺等方面的資源潛能，變“找飯碗”為“造飯碗”。
在育人載體上，開啟3個方向的體量拓展。校企合作由“一對一”向“一對多”拓展：從原先的學校與企業(yè)“一對一”合作，逐步拓展為學校與同類企業(yè)組建的“專業(yè)教育集團”開展一對一批或一類的“一對多”合作，實現(xiàn)多元性的產(chǎn)教融合。實訓基地由“校中廠”向“廠中校”拓展：加強校內(nèi)實訓室（車間）建設(shè)的同時，大力拓展校外實訓基地，縮短校企融通的距離，形成技能培養(yǎng)在實訓基地建設(shè)上的互補。專業(yè)教師由“講授型”向“兩棲型”拓展：堅持專業(yè)教師必須下企業(yè)、進車間，了解現(xiàn)代企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備并融于教學中，保證教學內(nèi)容與生產(chǎn)發(fā)展同步；采取專家引領(lǐng)式、參與行業(yè)式等多種方式提升教師綜合素質(zhì)，通過“實踐+服務(wù)”讓專業(yè)教師棲身企業(yè)，培育在學校和企業(yè)行業(yè)都有一定知名度和話語權(quán)的校企“兩棲型”教師。
基于人才培養(yǎng)端改革的“破墻行動”實踐
圍繞人才培養(yǎng)端育人理念、育人模式和育人載體，柯橋區(qū)職教中心立足自身實際，進一步開啟以“打破校企‘融通墻’，打破育人‘技能墻’，打破中職‘創(chuàng)新墻’”為主要舉措的“破墻行動”，全力打通校企之間的隔閡、技能培養(yǎng)的瓶頸以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困局，實現(xiàn)人才培養(yǎng)端的深化改革。
打破校企“融通墻”。實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，完善動態(tài)設(shè)置：吸納行業(yè)專家組建專家顧問委員會、專業(yè)教學指導委員會，以地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)高度融合和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為導向，積極調(diào)整原有專業(yè)群，形成鏈條型專業(yè)生態(tài)結(jié)構(gòu)，在專業(yè)鏈中選取相關(guān)專業(yè)課程供相關(guān)專業(yè)學生選學，使畢業(yè)生更符合行業(yè)企業(yè)需求。培育兩棲教師，把脈人才需求：校內(nèi)專業(yè)教師每年有一個月赴企業(yè)實踐，聘請相關(guān)企業(yè)行家里手、能工巧匠來校授課，培養(yǎng)“普通型”校企兩棲教師；通過專業(yè)負責人在企業(yè)建工作室、兼任技術(shù)顧問或在行業(yè)協(xié)會任職，聘請行業(yè)大師來校成立工作室等方式，培育有一定知名度和話語權(quán)的“領(lǐng)軍型”校企兩棲教師。落實文化融通，拉近校企距離：以物質(zhì)文化融合為基礎(chǔ)，以精神文化融合為核心，以制度文化融合為保障，以行為文化融合為延伸，融企業(yè)精神與學校精神于一體，拉近學生與企業(yè)的距離，構(gòu)建與職場氣質(zhì)相適應(yīng)的整體形象。
打破育人“技能墻”。推進“理實合一”教學：按專業(yè)特點，學校建有165個實訓室，分別設(shè)教學討論區(qū)、技能操作區(qū)、信息收集區(qū)、作品展示區(qū)、生活保障區(qū)等區(qū)域，建成“五區(qū)集成”的學習工作站，真正實現(xiàn)“理實合一”的教學；同時，在區(qū)域經(jīng)濟范圍內(nèi)建立包括“教學工廠、實習實訓、現(xiàn)代學徒”在內(nèi)的300多家校外教學實踐實習基地。打下“技能復合”基礎(chǔ)：按照“專業(yè)融合、技能復合”的目標開設(shè)了147門選修課，引入電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)培訓等系列講座供學生自由選擇，核心課程與選修課程的動態(tài)深度融合，為學生復合技能的培養(yǎng)和高端就業(yè)打下扎實基礎(chǔ)。強化“工匠精神”養(yǎng)成：堅持讓學生先學做人再學技、先學成人再成才，堅持“雙核（技能+素養(yǎng)）相融”的育人理念，著力強化以“工匠精神”為核心內(nèi)容的校園文化建設(shè)，將工匠精神納入思想教育、各類主題活動和社團建設(shè)、實習實訓，融入職業(yè)素養(yǎng)課，培養(yǎng)學生追求盡善盡美。
打破中職“創(chuàng)新墻”。激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情：結(jié)合專業(yè)特點，邀請各行各業(yè)德藝雙馨的能工巧匠、名家大師、優(yōu)秀畢業(yè)生進學校、上講壇，與學生近距離接觸。挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能：對接柯橋區(qū)五大千億產(chǎn)業(yè)，成立服裝、汽修、烹飪、電商等四大專業(yè)教育集團，在人才培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容；合作建成厚勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新體驗園、學生成長服務(wù)中心、服裝定制實訓中心，以及接軌區(qū)域經(jīng)濟的技術(shù)服務(wù)區(qū)和創(chuàng)意研發(fā)中心等特色教學區(qū)，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師：成立全面對接企業(yè)的教師工作室，服務(wù)當?shù)刂行∑髽I(yè)；培育“跨界”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“領(lǐng)路人”。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺：借助“紹興市紡織產(chǎn)學研聯(lián)合體”等平臺，給師生們創(chuàng)造對接時尚、展示設(shè)計才能的機會；通過承辦全國中等職業(yè)院校服裝畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合發(fā)布會等，展現(xiàn)柯橋紡織的魅力，使那些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想的學生脫穎而出。（趙百源 浙江省紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心校長）