勞動(dòng)教育是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。然而，在學(xué)校教育中，勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出被淡化、弱化的趨勢(shì)，青少年也表現(xiàn)出不會(huì)勞動(dòng)、不想勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的種種問題。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要將勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求。今年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）印發(fā)，對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)與全面部署。
具體的方案設(shè)計(jì)與落實(shí)，既需要對(duì)教育治理及社會(huì)治理體系進(jìn)行宏觀層面的設(shè)計(jì)，又需要立足學(xué)校層次與類型進(jìn)行中觀層面的優(yōu)化，更需要根據(jù)個(gè)體的自我領(lǐng)導(dǎo)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行微觀層面的對(duì)接。近日，北京師范大學(xué)教育學(xué)部周作宇教授組織相關(guān)學(xué)者，從不同視角對(duì)大中小學(xué)的勞動(dòng)教育進(jìn)行研討，從宏觀規(guī)劃到落實(shí)細(xì)節(jié)提出了具體建議，對(duì)于落實(shí)《意見》及教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》具有一定啟發(fā)。
勞動(dòng)教育是新時(shí)代教育治理的重要構(gòu)成
新冠疫情這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，成為國(guó)家治理能力的試金石。我國(guó)的疫情防控過程凸顯了我國(guó)明顯的制度優(yōu)勢(shì)。尤其是在教育領(lǐng)域，線上教學(xué)深入展開，使得學(xué)生學(xué)習(xí)范式發(fā)生轉(zhuǎn)變。然而，在帶來(lái)教育改革契機(jī)的同時(shí)，也反映出諸多教育治理問題。
“在這樣的背景下，如何‘破局’，進(jìn)一步推動(dòng)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，需要新思維、新視角?！毖杏憰?huì)上，國(guó)家教育行政學(xué)院助理研究員劉益東表示，在教育體系層面，勞動(dòng)教育是我國(guó)教育發(fā)展和實(shí)踐的組成部分，是新時(shí)代教育治理的重要構(gòu)成；在組織場(chǎng)域?qū)用?，不同層?jí)的教育對(duì)勞動(dòng)的強(qiáng)調(diào)雖各不相同，但體現(xiàn)了內(nèi)在統(tǒng)一的勞動(dòng)價(jià)值觀，這是教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要精神內(nèi)核；在學(xué)校治理層面，推進(jìn)勞動(dòng)教育和學(xué)校治理深度結(jié)合，將加強(qiáng)勞動(dòng)教育作為學(xué)校治理改革的契機(jī)；在個(gè)體層面，通過加強(qiáng)勞動(dòng)教育，增強(qiáng)個(gè)體參與社會(huì)治理的能力。
國(guó)家教育行政學(xué)院副研究員王敬紅說(shuō)，勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有獨(dú)特的育人價(jià)值。新中國(guó)成立以來(lái)，歷屆黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視勞動(dòng)教育的重要地位和特殊價(jià)值，通過制定政策、發(fā)表重要指示等方式，規(guī)定著勞動(dòng)教育的價(jià)值導(dǎo)向和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
《意見》也對(duì)不同學(xué)段、類型學(xué)生開展不同層面的勞動(dòng)教育做出了總體部署，即“反對(duì)一切不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的錯(cuò)誤觀念”，充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和人生進(jìn)步的重要意義，崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，愿意以自己的體力和腦力勞動(dòng)建設(shè)祖國(guó)、奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)人民。
那么，學(xué)校該如何開展勞動(dòng)教育？劉益東建議，應(yīng)重新對(duì)現(xiàn)有的制度體系進(jìn)行改革和設(shè)計(jì)，依托組織特點(diǎn)，動(dòng)員組織的內(nèi)外部資源，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，將勞動(dòng)價(jià)值觀作為教育的重要目標(biāo)，特別是要注意區(qū)分“把勞動(dòng)本身作為目的”和“把勞動(dòng)價(jià)值觀培育作為目的”的勞動(dòng)教育，要切實(shí)保障勞動(dòng)教育在價(jià)值觀層面的成效，而不是起到學(xué)生將勞動(dòng)視為負(fù)擔(dān)、任務(wù)的反效果。這需要學(xué)校對(duì)現(xiàn)有制度安排和治理理念的整體性重構(gòu)。
在個(gè)體意義上，勞動(dòng)教育不僅是針對(duì)學(xué)生的，更是一個(gè)公民課題。劉益東表示，培育公民參與社會(huì)治理的能力，其核心在于勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造，而非“勞動(dòng)形式主義”。勞動(dòng)教育內(nèi)核的勞動(dòng)價(jià)值觀，不僅是各級(jí)各類學(xué)校教育的必要組成部分，也是整個(gè)國(guó)家和民族的精神內(nèi)核。
勞動(dòng)教育須轉(zhuǎn)變思路，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力
“勞動(dòng)教育政策始終處于工具理性和價(jià)值理性的動(dòng)態(tài)博弈之中。”王敬紅從領(lǐng)導(dǎo)者、未來(lái)建設(shè)者和接班人的角度分析了勞動(dòng)教育的價(jià)值導(dǎo)向和重要目標(biāo)，即發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。從培養(yǎng)未來(lái)建設(shè)者和接班人的角度出發(fā)，將對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)作為勞動(dòng)教育的價(jià)值導(dǎo)向和重要目標(biāo)。新時(shí)代的教育也是“立人”的事業(yè)。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上重申黨的教育方針，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。
擔(dān)當(dāng)、綜合、全面、健康、報(bào)效、奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)、創(chuàng)造、意志、光榮、崇高、偉大、美麗、奮斗、創(chuàng)新、自主、公共服務(wù)、情懷、主動(dòng)作為、好習(xí)慣、堅(jiān)持不懈、正確的價(jià)值觀、奮斗……王敬紅說(shuō)，從這些詞語(yǔ)中，能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)新時(shí)代合格公民的畫像，體現(xiàn)了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的要求。
北京體育大學(xué)教育學(xué)院講師趙聰環(huán)則將其看作學(xué)生的“自我領(lǐng)導(dǎo)力”，認(rèn)為這是新時(shí)代大學(xué)勞動(dòng)教育的重要組成部分。趙聰環(huán)說(shuō)，它是求真、求善、求美、求難，使個(gè)體成為真正的自己的過程。自我領(lǐng)導(dǎo)是行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)做什么，而非是什么和有什么。自我領(lǐng)導(dǎo)的行為聚焦策略包括目標(biāo)管理、自主決策、自我調(diào)節(jié)等一系列的行動(dòng)策略。大學(xué)勞動(dòng)教育，應(yīng)將這些內(nèi)容作為培養(yǎng)重點(diǎn)。
從另一個(gè)角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力，即激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。那么，學(xué)生自身動(dòng)力如何激發(fā)？
北京師范大學(xué)教育學(xué)部講師張玉鳳從自我決定理論的角度分析，學(xué)生具有一種基本的、內(nèi)在的、自我決定的傾向性，這種傾向性引導(dǎo)學(xué)生從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的活動(dòng)，并形成靈活適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。因此，學(xué)生只有把勞動(dòng)視為內(nèi)在需要時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出興致和熱情，才會(huì)積極主動(dòng)地去勞動(dòng)?？梢?，學(xué)校要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)，營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的熱情，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，使學(xué)生從“要我勞動(dòng)”轉(zhuǎn)為“我要?jiǎng)趧?dòng)”。在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，保證學(xué)生的自主、能力、歸屬三種需要的滿足，以促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，從而提高勞動(dòng)教育的成效。滿足學(xué)生的自主需要，賦予學(xué)生更多的勞動(dòng)自主權(quán)；滿足學(xué)生的能力需要，針對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行適合的勞動(dòng)教育；滿足學(xué)生的歸屬需要，營(yíng)造良好和諧的集體勞動(dòng)氛圍；促進(jìn)學(xué)生自我勞動(dòng)意識(shí)的覺醒。
與此同時(shí)，趙聰環(huán)建議，應(yīng)將社會(huì)責(zé)任感培育作為勞動(dòng)價(jià)值觀教育的核心；激發(fā)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助其牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的勞動(dòng)情感；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用建設(shè)性思維策略，培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)困難，努力創(chuàng)新的思維習(xí)慣與創(chuàng)造性勞動(dòng)能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用好行為聚焦策略，使學(xué)生形成良好的勞動(dòng)技能與勞動(dòng)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的共情力，使學(xué)生形成較強(qiáng)的人際交往能力。
“學(xué)生只有把注意力轉(zhuǎn)向關(guān)注自我成長(zhǎng)、能力鍛煉等內(nèi)部目標(biāo)時(shí)，才會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行勞動(dòng)，才能體驗(yàn)到勞動(dòng)過程中的滿足感和幸福感?！睆堄聒P說(shuō)。
農(nóng)業(yè)高校和職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮勞動(dòng)優(yōu)勢(shì)
“按照不同的行業(yè)來(lái)分，我們可以把勞動(dòng)分為農(nóng)業(yè)勞動(dòng)、工業(yè)勞動(dòng)、服務(wù)業(yè)勞動(dòng)等，其對(duì)應(yīng)的教育也可以分為農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育、工業(yè)勞動(dòng)教育和服務(wù)業(yè)勞動(dòng)教育等?！敝袊?guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)教授熊春文和副研究員張紅偉的研究集中于農(nóng)業(yè)大學(xué)的勞動(dòng)教育，他們表示，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育在整個(gè)勞動(dòng)教育中應(yīng)該處于重要位置。農(nóng)業(yè)高校在農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，不僅自身學(xué)生的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育走在全國(guó)高校前列，也應(yīng)該在中小學(xué)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育中發(fā)揮重要作用。
那么，農(nóng)業(yè)高校該如何發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，助力中小學(xué)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育呢？熊春文和張紅偉表示，農(nóng)業(yè)高?？梢猿浞掷闷浞植加谌珖?guó)各地的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)站和基地，為當(dāng)?shù)刂行W(xué)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育提供場(chǎng)地；可以動(dòng)員教師和學(xué)生為所在地的中小學(xué)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育提供志愿服務(wù)。農(nóng)業(yè)高校的大學(xué)生不僅可以在上學(xué)期間利用課余時(shí)間為大學(xué)所在省市的中小學(xué)擔(dān)任兼職的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育教師，也可以利用假期時(shí)間為自己家鄉(xiāng)所在地的中小學(xué)提供農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育的志愿者服務(wù)。農(nóng)業(yè)高校還應(yīng)利用農(nóng)業(yè)研究的前沿優(yōu)勢(shì)向中小學(xué)生展現(xiàn)農(nóng)業(yè)腦力勞動(dòng)之美；拓展社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，讓中小學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解新型農(nóng)業(yè)勞動(dòng)。
隨著時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的模式發(fā)生了改變，一些勞動(dòng)密集型的落后產(chǎn)能和低端產(chǎn)業(yè)向東南亞等國(guó)家轉(zhuǎn)移是一個(gè)不可避免的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)、占據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈中上游是必然選擇，創(chuàng)新勞動(dòng)成為對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的基本要求。因此，“職業(yè)院校首先要把握新時(shí)代勞動(dòng)的新形態(tài)。其勞動(dòng)教育重在培養(yǎng)工匠精神和技術(shù)技能。”中國(guó)教育科學(xué)研究院助理研究員杜云英表示，新時(shí)代，勞動(dòng)教育必須附著以技術(shù)、創(chuàng)造等意蘊(yùn)，讓學(xué)生在技術(shù)性、創(chuàng)造性的勞動(dòng)成果面前感受勞動(dòng)的價(jià)值，感到勞動(dòng)和創(chuàng)造的偉大。其次，要把握職業(yè)院校中的勞動(dòng)教育內(nèi)涵。職業(yè)院校的勞動(dòng)教育側(cè)重于培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。再其次，要把握職業(yè)院校的學(xué)生特征。目前在職業(yè)院校接受教育的多為“00后”，與上一代相比，他們的價(jià)值觀、職業(yè)觀都發(fā)生了很大的變化。
基于這樣的時(shí)代背景及職業(yè)院校學(xué)生的特征，杜云英建議，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育在勞動(dòng)觀念方面，要增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神和勞動(dòng)技能的內(nèi)在動(dòng)力。國(guó)家要提升技術(shù)技能人才政治待遇、經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)待遇，從而推動(dòng)“技能寶貴、創(chuàng)造偉大”觀念的實(shí)現(xiàn)。在勞動(dòng)精神方面，要著重培養(yǎng)工匠精神，包括誠(chéng)實(shí)守信、勇于鉆研、精益求精、愛崗敬業(yè)、敢于創(chuàng)新等品質(zhì)，通過多種形式加深學(xué)生對(duì)工匠精神的理解，并付諸實(shí)踐。（張東）