2019年12月，教育部、財(cái)政部正式公布中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)建設(shè)計(jì)劃名單，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院入選全國(guó)56所高水平高職學(xué)校建設(shè)單位名單。站在新起點(diǎn)，謀好開篇局,學(xué)院探索了“雙鏈”驅(qū)動(dòng)建群、“雙三”特色育人的途徑。
“雙鏈”驅(qū)動(dòng)建群
構(gòu)建和優(yōu)化專業(yè)群是對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展、推進(jìn)產(chǎn)教融合的外部要求，是集成各類資源、提升辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)效益的內(nèi)生動(dòng)力，是解決技術(shù)技能人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的新要求。因此，必須聚焦“兩條鏈”，即產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位鏈，“雙鏈”驅(qū)動(dòng)建群。
聚焦產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)腔具壿?，“重?gòu)、跨界”是核心要素。分析高水平高職學(xué)校建設(shè)單位所涉及的專業(yè)群可以看到，專業(yè)群的設(shè)置分布與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合，重點(diǎn)聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端確定要支撐發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈，結(jié)合學(xué)校專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，遴選與產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)契合度最高的3至5個(gè)專業(yè)構(gòu)建專業(yè)群。根據(jù)專業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈中的作用，確定群內(nèi)專業(yè)地位。
貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在構(gòu)建道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)群時(shí)，服務(wù)貴州“交通強(qiáng)國(guó)試點(diǎn)省”的發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦貴州喀斯特高原山區(qū)交通基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化發(fā)展方向，對(duì)接數(shù)字化生產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)維等相互關(guān)聯(lián)的九大核心技術(shù)，重構(gòu)五個(gè)專業(yè)的知識(shí)技能體系。學(xué)院跨界組建專業(yè)群，將網(wǎng)絡(luò)專業(yè)嵌入到檢測(cè)專業(yè)和養(yǎng)護(hù)專業(yè)的知識(shí)技能體系，以網(wǎng)絡(luò)與大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)維模式契合智能管養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才。
聚焦職業(yè)崗位鏈?zhǔn)腔緦?dǎo)向，“資源、機(jī)制”是關(guān)鍵要素。專業(yè)群不僅要依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈來構(gòu)建，還要以滿足崗位需求為導(dǎo)向，不斷迭代優(yōu)化專業(yè)群教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)訓(xùn)體系等。學(xué)院與企業(yè)合作，共建共享教學(xué)資源庫，統(tǒng)籌各類平臺(tái)課程、協(xié)調(diào)多專業(yè)共享課程、優(yōu)化專業(yè)課程、開發(fā)創(chuàng)新課程，構(gòu)建“底層共享、中層滲透、上層互選”的平臺(tái)模塊化專業(yè)群融合型課程體系，同時(shí)及時(shí)將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將技術(shù)資源轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容。學(xué)院與企業(yè)共同構(gòu)建專業(yè)預(yù)警和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，圍繞產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)集群的重要環(huán)節(jié)和單元，將專業(yè)群技術(shù)技能人才培養(yǎng)緊扣產(chǎn)業(yè)主要職業(yè)崗位鏈的人才需求，使專業(yè)課程匹配崗位能力需求，持續(xù)保持專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)同步規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展。
跨專業(yè)組織教學(xué)是必然路徑，“融合、共享”是支撐要素。為滿足產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)崗位鏈在人才、技術(shù)、服務(wù)上的復(fù)合性需求，催生了專業(yè)群的重構(gòu)和跨界，使得以群為載體的跨專業(yè)教學(xué)組織建設(shè)成為專業(yè)融合和集群發(fā)展的必然路徑。建設(shè)以群為紐帶的跨專業(yè)教學(xué)組織，一要建立“不為我有、但為我用”的“共享”理念，在共享中促進(jìn)不同專業(yè)、不同院系的發(fā)展。二要明晰跨專業(yè)教學(xué)組織的功能定位，不在學(xué)校和二級(jí)學(xué)院之間增加管理層級(jí)，跨專業(yè)教學(xué)組織要成為“強(qiáng)化版的學(xué)術(shù)管理樞紐”，以強(qiáng)有力的制度、實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)管理工作來定位其功能。三要以專業(yè)群技術(shù)技能發(fā)展為核心搭建創(chuàng)新平臺(tái)，以重大、綜合性科技任務(wù)和服務(wù)為紐帶，凝聚專業(yè)群內(nèi)技術(shù)資源，提高專業(yè)群的整體效益和水平。四要利用跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)群融合型課程體系構(gòu)建推進(jìn)跨專業(yè)教學(xué)，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)跨界復(fù)合型技術(shù)技能創(chuàng)新人才。五要對(duì)人、財(cái)、物等資源進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整和重新組合，為跨專業(yè)教學(xué)組織的健康發(fā)展?fàn)I造具有競(jìng)爭(zhēng)性和激勵(lì)性的政策環(huán)境。
“雙三”特色育人
職業(yè)院校要上好“三堂課”：“第一堂課”是課堂教學(xué)，是育人主陣地；“第二堂課”是技能培訓(xùn)，是育人主渠道；“第三堂課”是課外活動(dòng)，是育人立交橋?！叭齻€(gè)課堂”的協(xié)同銜接、共同發(fā)力，才能培育學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的能力。
持續(xù)深化“三教”改革,探索“四同”教育教學(xué)新途徑。學(xué)院抓住“課堂革命”的牛鼻子，其中教師是“三教”改革的根本，是推動(dòng)“三教”改革的主體，要加強(qiáng)教師教學(xué)水平和專業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)，打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師整體素質(zhì)和能力水平。教材是“三教”改革的重點(diǎn)，要健全專業(yè)教學(xué)資源庫，遴選職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)校企“雙元”合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源。教法是“三教”改革的核心，要全員參與教學(xué)方法創(chuàng)新，科學(xué)規(guī)范制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
學(xué)院正在建設(shè)“夕霞學(xué)院”，構(gòu)建夕霞同是朝陽、招生同步招師、學(xué)習(xí)同可授業(yè)、付出同時(shí)收獲的“四同”教育教學(xué)新途徑。貴州省交通系統(tǒng)約有3萬余人，每年退休的干部或職工有近千人，“夕霞學(xué)院”就是從這些退休的干部或職工中招收若干“能工巧匠”作為學(xué)員，為他們開設(shè)適應(yīng)老年人的課程，同時(shí)也作為學(xué)院的兼職教師，形成可持續(xù)發(fā)展且相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，又達(dá)到了老年人終身學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。
扎實(shí)推進(jìn)“三全”育人,開創(chuàng)“場(chǎng)館育人”新模式。學(xué)院在“三全”育人工作中積極作為、不斷創(chuàng)新，一是發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)的主陣地作用，加快“課程思政”建設(shè)進(jìn)程，把思想政治教育全面融入各項(xiàng)各類活動(dòng)。二是以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，構(gòu)建內(nèi)容完備、科學(xué)運(yùn)行、成效顯著的思政工作體系，推動(dòng)形成全員全過程全方位育人格局。凝聚時(shí)代精神，打造師生的精神家園。三是結(jié)合貴州交通文化特色，構(gòu)建以“通途文化”為核心內(nèi)涵、“質(zhì)量文化”為實(shí)施途徑、“場(chǎng)館文化”為代表載體的育人綜合體，形成“以文化人，沁潤(rùn)育人”的文化育人體系，培育校園文化品牌，構(gòu)筑立德鑄魂育人高地。
在“場(chǎng)館文化”建設(shè)中，學(xué)院建成通途書院、交通博物館、校史館、西部山區(qū)道路運(yùn)輸安全警示教育基地等場(chǎng)館集群，除了組建師生志愿者講解員對(duì)全院師生開展教育外，還以集群場(chǎng)館為載體設(shè)置講座、論壇等內(nèi)容，讓隱性的育人理念成為顯性的課程，形成了特色鮮明的“場(chǎng)館育人”新模式。
著力打造“厚基”平臺(tái)，拓展“未來技術(shù)”新舉措。隨著“云物大智移”技術(shù)在各個(gè)行業(yè)的廣泛應(yīng)用，對(duì)從業(yè)人員的跨界能力提出了更高的要求，一方面新職業(yè)的出現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來了一種引導(dǎo)，另一方面也對(duì)職業(yè)教育提出了要求。因此，職業(yè)院校不僅要在“三教”改革、“三全”育人上持續(xù)有力推進(jìn)、探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)下“搶飯碗”的能力，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生面對(duì)未來發(fā)展，打造適應(yīng)新興科技素養(yǎng)的育人平臺(tái)。（吳有富）