近日，教育部、國家發(fā)展改革委等九個國務院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議成員單位聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（下稱《行動計劃》）。
《行動計劃》提出，不限制?？聘呗殞W校招收中職畢業(yè)生的比例，適度擴大專升本招生計劃，為部分有意愿的高職（?？疲┊厴I(yè)生提供繼續(xù)深造的機會；逐步取消現(xiàn)行的注冊入學招生和中職本科貫通，適度擴大中職?？曝炌ǎ瑖栏駡?zhí)行技能拔尖人才免試入學條件。
適度擴大專升本招生計劃和逐步取消中職本科貫通兩項行動，引發(fā)輿論關注。不少人不理解，為何一邊要擴專升本，一邊又要逐漸取消中職本科貫通模式？
取消后者的意圖明顯，是為避免職業(yè)教育學校不安于其定位，不以就業(yè)為導向，而以升學為導向。
但是，在筆者看來，是否取消這一模式，應該結合各地實際情況。解決職業(yè)學校以學歷為導向辦學的問題，關鍵還在于消除對職業(yè)教育的歧視，真正把職業(yè)教育辦為和普通教育平等的類型教育。否則，擴大專升本招生，同樣會存在刺激學歷導向的問題。
為培養(yǎng)高素質職業(yè)技術人才，我國各地在對職業(yè)教育進行改革時，推出了“3+4”中本貫通模式，還有“3+2+2”、“5+2”貫通模式。
上海從2014年起試點“中本貫通”模式，被中本貫通錄取的學生，先讀三年中職，中職畢業(yè)后，可通過轉段考試進入本科階段就讀，完成7年學業(yè)后，可獲得本科學歷文憑。
北京則在2014年個別學校試點“3+2+2”模式基礎上，從2015年起在全市推廣中職學校和高校的合作辦學模式。
具體包括兩種方式：被高職院校招錄的學生，前2年在高職院校接受基礎文化課程教育，中間3年在高職院校接受專業(yè)課程及職業(yè)技能教育，后2年對接市屬高校接受本科專業(yè)教育，此為“5+2”貫通。
被中職校招錄的學生，前3年在中專校接受基礎文化課程和專業(yè)基礎課程教育，中間2年在市屬高校接受高職教育（護理專業(yè)為3年），后2年接受本科專業(yè)教育。此為“3+2+2”貫通。
對于“中本貫通”培養(yǎng)高技能人才的模式，一直存在爭議。
支持者認為，實行貫通培養(yǎng)，有利于發(fā)揮中職、高職、本科院校的優(yōu)勢，培養(yǎng)高技能人才，減少中職升高職、高職升本科的考試消耗。
反對者則認為，“中本貫通”，是以本科學歷為“賣點”，吸引學生選擇“中本貫通”，很多學生并非想學技能，而是想獲得一紙本科文憑，有這一貫通培養(yǎng)模式存在，會刺激職業(yè)教育學校以學歷為導向辦學。
其中，對“3+4”3年中職加4年本科這一模式的爭議，比“5+2”、“3+2+2模式的爭議更大，因為這意味著3年中職后直接進本科院校學習，這3年中職學習，學生能學到多少技能令人存疑。相對來說，3年中職、2年高職、再2年本科，更符合培養(yǎng)高技能人才的初衷。
但這也有一個基本判定，即高職是堅持職業(yè)教育辦學定位的，本來應該培養(yǎng)應用型人才的本科院校不一定堅持職業(yè)教育辦學定位。這一判定，可能也站不住腳。
事實上，我國不少高職院校也不堅持職業(yè)教育辦學定位，也存在以學歷為導向的辦學傾向。很多高職院校追求專升本率，圍繞學生專升本辦學。
在這種情況下，取消可能存在以學歷為導向辦學的中本貫通模式，而不限制?？聘呗殞W校招收中職畢業(yè)生的比例，適度擴大專升本招生計劃，適度擴大中職?？曝炌?，會同樣存在中職以升學為導向辦學，高職以升學為導向辦學的問題。
因此，需要解決的真問題是，如何提高職業(yè)教育的地位和吸引力，讓職業(yè)教育院校能安于職業(yè)教育定位，以就業(yè)為導向辦學。這個問題不解決，職業(yè)教育就很難擺脫尷尬處境。
這次《行動計劃》再次提到“把發(fā)展中職教育作為普及高中階段教育和建設中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎，保持高中階段教育職普比大體相當”，而從各地的中考招生看，普遍存在降低中職招生比例的訴求。
在我國高等教育已經(jīng)進入普及化階段后，所有中職學生都可能升高職、進本科院校。如果中職學校能堅持職業(yè)教育定位，給學生貨真價實的技能教育，繼續(xù)堅持中職—高職—應用（技術本科）的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，有其現(xiàn)實價值。而如果中職不安于職業(yè)教育定位，不能給學生貨真價實的技能教育，繼續(xù)維持普職相當?shù)闹新氄猩壤瑢⒚媾R很大的阻力。
低質量的中職教育不但不能為培養(yǎng)高技能人才打好基礎，還會讓一些學生消耗青春時光。
從根本上說，要讓我國整體教育結構合理，提高各類教育的質量，必須破除唯學歷論，消除對職業(yè)教育的歧視，并落實學校的辦學自主權，這才能讓各類教育、學校有自己明確的定位，在自己的定位上辦出特色和高質量。（熊丙奇）