人工智能工程技術人員、物聯(lián)網(wǎng)工程技術人員、物聯(lián)網(wǎng)安裝調試員、大數(shù)據(jù)工程技術人員、信息模型技術員、無人機駕駛電子競技運營師——
從去年至今，人社部等部門陸續(xù)發(fā)布38個新職業(yè)，為勞動者提供了更大的就業(yè)空間。與此同時，新興產(chǎn)業(yè)也面臨著專業(yè)人才缺口大的難題。有專家表示，未來五年38個新職業(yè)人才缺口超過9000萬。
新業(yè)態(tài)新職業(yè)呼喚新職教。面對新經(jīng)濟發(fā)展形勢下的人才需求，職業(yè)院校該如何應對新職業(yè)人才缺口，培養(yǎng)專業(yè)技能人才？對此，記者采訪了長春職業(yè)技術學院國家級眾創(chuàng)空間主任、吉林省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教指委秘書長姜福佳。
找準坐標，精準對接人才缺口
“職業(yè)院校應盡快構建專業(yè)設置與調整的動態(tài)機制，主動與新經(jīng)濟業(yè)態(tài)對接，精準對接人才缺口?！薄 ?
姜福佳認為，當前職業(yè)院校面臨的最大痛點就是學生所學滯后于需求，所以“要調整人才培養(yǎng)模式，從傳統(tǒng)的技巧技能培養(yǎng)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力培養(yǎng)轉變，重構適合需求的課程體系和課程建設，快速響應新技術新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的需要”。
他以長春職業(yè)技術學院為例談道，學院在綜合考慮學校的辦學條件、充分研究地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求后，開設了大數(shù)據(jù)技術與應用、工業(yè)機器人技術、新能源汽車技術、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營、社區(qū)管理與服務、健康管理等新專業(yè)。與此同時，近幾年學院每年拿出五百萬經(jīng)費，用以創(chuàng)業(yè)實踐項目立項，通過應用技術研究項目帶動創(chuàng)新人才培養(yǎng)，并構建了專業(yè)實訓、技能培訓、項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)培訓、企業(yè)建立五個層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐育人新模式，賦予學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。他對這一模式充滿信心，認定“即使行業(yè)發(fā)展再快，學生也不會與之脫節(jié)”。
新職業(yè)培養(yǎng)＝增設特色專業(yè)？
對于新興行業(yè)與相對熱門的新職業(yè)，不少職業(yè)院校紛紛增設新專業(yè)，只要行業(yè)火爆，專業(yè)就先開起來。一時間，小龍蝦專業(yè)、螺螄粉學院、熱干面專業(yè)，讓很多人直呼看不懂。
對此，姜福佳指出，職業(yè)院校利用區(qū)位優(yōu)勢，開設特色的新職業(yè)教育已經(jīng)變成常見做法，特色學院緊密對接市場需求，一定程度上加快了新職業(yè)教育的發(fā)展，可以說和當下職業(yè)教育的轉型不謀而合。但他同時強調，人才培養(yǎng)不能急功近利，今天正當紅的產(chǎn)業(yè)幾年后前景如何不好判斷，所以新設專業(yè)一定要謹慎。
如何開設新專業(yè)？姜福佳建議從學生成才角度考慮，開設新專業(yè)的同時也要為學生謀劃好更長遠的發(fā)展道路，“要考慮學生日后是要創(chuàng)業(yè)，還是繼續(xù)學歷深造，而新設專業(yè)所培養(yǎng)的能力能不能提供必要的支撐”。
避免“用非所學”，要通過培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升可塑性
新職業(yè)往往都伴隨著新業(yè)態(tài)而生，發(fā)展更新速度非?？?。在人才培養(yǎng)過程中，怎樣才能確保學生所學的課程與技能，與一線企業(yè)需求保持同步不脫節(jié)，規(guī)避“用非所學”這一尷尬？
姜福佳坦承，無論新專業(yè)更替速度多快，終究都趕不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度。為了避免“用非所學”的現(xiàn)象出現(xiàn)，就要加強人才培養(yǎng)方式的改革。他援引2015年教育部提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為教育改革的突破口進一步表示，通過培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，來提升學生的可塑性才是最重要的。要培養(yǎng)學生具備項目開發(fā)、調研實施、論文發(fā)表、專利撰寫、創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)等方面的能力，同時要具備面對和克服困難的強者心態(tài)，從而適應產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，避免出現(xiàn)“脫節(jié)”的尷尬。
新職業(yè)教育，探索的是培養(yǎng)中國特色的“高層次”學徒制
新職業(yè)教育新在哪？與傳統(tǒng)的職業(yè)教育有什么異同？在姜福佳看來，如果說傳統(tǒng)的職業(yè)教育是在城市化的浪潮中興起的，培養(yǎng)的是一線操作工等職業(yè)，新職業(yè)教育探索的則是培養(yǎng)中國特色的“高層次”學徒制。流水線的工作偏向對于學生技巧和技能的培養(yǎng)，而真正賦予學生綜合能力的培養(yǎng)非常不足；新職業(yè)教育應該定位在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為引領的高等職業(yè)教育，讓學生在師傅的帶領下，具備從傳統(tǒng)的技能知識的掌握到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)、企業(yè)的建立等綜合能力的培養(yǎng)，使學生具備從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的能力。
他強調，伴隨著5G、人工智能等技術加速發(fā)展，新職業(yè)教育應關注如何滿足學生的終身學習。而新職業(yè)教育在教學質量、評價體系、教學實踐等方面確實存在不足的現(xiàn)象，尚未形成體系性的評價標準。
談及理想中的新職業(yè)教育，姜福佳說道，新職業(yè)教育應該定位于以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為引領的高等職業(yè)教育，最終形態(tài)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)業(yè)園來呈現(xiàn)。企業(yè)提供資金、技術、項目來源，職業(yè)院校提供研發(fā)人員、項目立項、場地等，充分發(fā)揮政府政策引導和資金扶持作用，打破校企壁壘，實現(xiàn)深度融合，從而形成以項目研究、科研成果轉化、人才培養(yǎng)、項目投資為一體的綜合教育體系。
他最后補充道，新職業(yè)教育還需要很多可實施的政策支持，首先，在校企深層次合作方面，需要明確具體方式方法、雙方責任義務及利益共享機制，使校企深度融合有章可循；第二，職業(yè)院校教師承擔的應用研究項目，應給予專項資金，調動高職院校教師做應用技術研究的積極性，用科研反哺教學；第三，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在職稱評審過程中要有優(yōu)先政策；第四，對于各院校總結提煉的新模式、新經(jīng)驗，在復制推廣方面，需要具體實施路徑和政策支持。（張樂）