中高職一體化是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的熱議話題，也是我省改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一條重要路徑。2012年，浙江在全省范圍內(nèi)實(shí)施“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)。2018年，浙江正式啟動(dòng)中職與本科一體化培養(yǎng)試點(diǎn)。中職學(xué)校和高職、普通院校的人才培養(yǎng)立交橋粗具規(guī)模。
然而，盡管中高職立交橋已經(jīng)建立，但由于種種原因，“交通狀況”并不容樂(lè)觀。中職、高職“各自為政”，中職“剃頭挑子一頭熱”，中高職銜接錯(cuò)位、越位、不到位等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生……中高職“聯(lián)姻”，如何讓雙方的感情不斷升溫？近日，由浙江省中華職業(yè)教育社舉辦的職教沙龍，將話題聚焦在中高職一體化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和改革路徑上。
要不要“聯(lián)姻”？
中高職銜接成為各方共識(shí)
在推進(jìn)中高職一體化的進(jìn)程中，充斥著各種褒貶不一的聲音。中高職一體化完善了職業(yè)教育體系中不同層次之間教育形式的銜接和溝通，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育體系中的有效流動(dòng)。但也有人認(rèn)為，中高職一體化的教學(xué)管理難度大；學(xué)制太長(zhǎng)，容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……
沙龍中，與會(huì)嘉賓一致認(rèn)為，中高職一體化是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職、拉動(dòng)中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。
省政協(xié)副主席、省職教社主任陳小平說(shuō)道：“一方面，中高職一體化是高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求。當(dāng)下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐不斷加快，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)滲透到我們生產(chǎn)生活的方方面面，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，高技能人才嚴(yán)重匱乏，人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的不適應(yīng)性越來(lái)越凸顯。另一方面，是人的全面發(fā)展的需要。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望越來(lái)越高，越來(lái)越多的中職生希望通過(guò)畢業(yè)后繼續(xù)深造來(lái)適應(yīng)未來(lái)不斷變化的社會(huì)，職業(yè)教育的核心理念就是要以人為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展?！?
德國(guó)GFM職業(yè)教育集團(tuán)浙江項(xiàng)目負(fù)責(zé)人董寧麗分享了兩個(gè)親身經(jīng)歷的故事：“衢州一家制造業(yè)企業(yè)，引入一臺(tái)德國(guó)設(shè)備，卻沒(méi)有一名技術(shù)人員能看懂說(shuō)明書；杭州一家日資企業(yè)，由于缺乏相關(guān)專業(yè)人才，每次遇到機(jī)器維修、養(yǎng)護(hù)等問(wèn)題時(shí)都要耗費(fèi)大量成本?！薄懊鎸?duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，僅僅依靠中職3年難以培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的技能人才，要讓學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，職業(yè)教育就要將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)?！倍瓕廂愓f(shuō)。
基于這樣的現(xiàn)實(shí)需求，中高職一體化逐漸成為企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生各方的共同期許。然而，中高職一體化是否適合在各個(gè)專業(yè)全面鋪開(kāi)？杭州市中華職業(yè)教育社秘書長(zhǎng)張靈仙對(duì)此提出了自己的思考：“中高職一體化應(yīng)分層分類進(jìn)行，專業(yè)不同，對(duì)學(xué)歷、技能的要求也會(huì)有所不同，如烹飪專業(yè)、美容美發(fā)專業(yè)通過(guò)3年中職學(xué)習(xí)就能掌握基本技能，但像護(hù)理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)這類對(duì)技能要求高的專業(yè)更需要長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)?！?
誠(chéng)如杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)王方鳴所說(shuō)：“崗位技術(shù)含量高、專業(yè)技能訓(xùn)練周期長(zhǎng)、技能熟練程度要求高的專業(yè)更適合采用中高職一體化的人才培養(yǎng)模式，如跨境電商、大數(shù)據(jù)、工業(yè)機(jī)器人等相關(guān)專業(yè)。中高職‘聯(lián)姻’要基于人才需求導(dǎo)向，并據(jù)此進(jìn)行一體化的人才培養(yǎng)方案制訂?！?
如何“聯(lián)姻”？
人才的貫通培養(yǎng)是關(guān)鍵
中職和高職作為兩個(gè)不同的辦學(xué)主體，如何“聯(lián)姻”，雙方的利益訴求各不相同。不少職業(yè)院校在中高職銜接上，僅僅停留在“點(diǎn)到為止”的狀態(tài)。學(xué)制、升學(xué)渠道上有銜接，專業(yè)、課程教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)上的銜接卻不暢通。
中高職貫通出現(xiàn)“梗阻”，如何疏通是關(guān)鍵。對(duì)此，杭州市美術(shù)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)俞松濤認(rèn)為，中高職銜接，一體化辦學(xué)是關(guān)鍵。教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程、課程體系、教學(xué)師資、招生制度等方面都是銜接的重要支點(diǎn)，中職和高職要共同探索一體化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、能力結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面的有機(jī)銜接和貫通。
沙龍中，溫州技師學(xué)院副院長(zhǎng)章振周分享了學(xué)校以企業(yè)需求為導(dǎo)向的一體化人才培養(yǎng)模式。作為一所技工院校，該校的人才培養(yǎng)規(guī)格分為初中起點(diǎn)3年制中級(jí)工、5年制高級(jí)工、6年制技師，高中起點(diǎn)3年制高級(jí)工、4年制技師。中級(jí)工注重學(xué)生專業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升，高級(jí)工注重技能提升和理論深化，技師則更注重專業(yè)綜合能力提升?！安煌膶哟危环矫婵梢宰寣W(xué)生選擇不同的成長(zhǎng)路徑，另一方面也可以滿足企業(yè)對(duì)技能人才的不同需求。”章振周說(shuō)。
杭州市喬司職業(yè)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)卻旦說(shuō)道：“在中高職一體化改革中，首先要發(fā)揮高職院校的主導(dǎo)作用，積極引領(lǐng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定，引導(dǎo)中職學(xué)校專業(yè)、課程建設(shè)?！?
在王方鳴看來(lái)，中高職銜接必須構(gòu)建一個(gè)自身完整，能“縱向銜接、橫向溝通”，滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、技術(shù)技能提升、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求的體系。中職、高職要高頻交流、深度參與，使高職的知識(shí)、技能在中職課程中建立基礎(chǔ)，中職的知識(shí)、技能在高職課程中得到延續(xù)和加深，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。
張靈仙同時(shí)建議，中高職一體化可以是緊密型的一體化，也可以是松散型的一體化，以滿足不同群體的需求。學(xué)生可以先工作再提升技能，通過(guò)學(xué)分的累計(jì)完成學(xué)歷教育。
感情如何維系？
銜接亟須國(guó)家和地方統(tǒng)籌設(shè)計(jì)
長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育被社會(huì)、家長(zhǎng)、用人單位等視為“次等教育”。這一固有偏見(jiàn)在一定程度上限制了職業(yè)教育發(fā)展。而在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部，高職院?！跋訔墶敝新毶础八刭|(zhì)偏低、難以管理”，對(duì)招收中職生源的意愿不強(qiáng)。這些觀念都使得中高職銜接困難重重。
“令人欣喜的是，近年來(lái)，浙江省出臺(tái)了一系列政策推動(dòng)職業(yè)教育改革?！笔∪松鐝d職業(yè)能力建設(shè)處副處長(zhǎng)洪在有同時(shí)指出，在制度的設(shè)計(jì)上，要把普高、職高放在同一條招生線上，要在社會(huì)上形成“職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，有著同等重要的地位，并沒(méi)有高低之分”的共識(shí)。
沙龍中，張靈仙還拋出了幾個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：杭州的優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)豐富，中高職一體化也相對(duì)容易推進(jìn)，但一些偏遠(yuǎn)地區(qū)相對(duì)沒(méi)有那么好的職教資源，他們的中高職一體化道路如何走？中高職一體化牽涉到各個(gè)主體，各主體的利益壁壘如何打破？
“長(zhǎng)久以來(lái)，職業(yè)教育體系不夠健全，缺乏自上而下或自下而上的融通渠道，要解決這一問(wèn)題，需要全社會(huì)形成共識(shí)，通過(guò)政府主導(dǎo)、部門協(xié)同、社會(huì)參與，形成共同的人才觀、職業(yè)觀，為職業(yè)教育改革創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境和輿論氛圍?！笔÷毥躺缋碚撗芯课瘑T會(huì)主任、杭州師范大學(xué)教育學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)溫正胞說(shuō)。
“中高職一體化的推進(jìn)，需要頂層設(shè)計(jì)作為前置策略來(lái)保障?！睆堨`仙認(rèn)為，應(yīng)由教育主管部門會(huì)同有關(guān)行業(yè)主管部門、行業(yè)組織等，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的規(guī)模和層次，統(tǒng)一規(guī)劃中職、高職、應(yīng)用型本科等層次上的專業(yè)布局，形成與各行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)接專業(yè)布局結(jié)構(gòu)。
陳小平對(duì)此深表認(rèn)同：“學(xué)歷、證書如何融通，行業(yè)如何參與其中，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如何認(rèn)定，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何制定，都需要國(guó)家和地方統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，省職教社也會(huì)積極向省委省政府建言獻(xiàn)策，為助力浙江省職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、助力‘重要窗口’建設(shè)貢獻(xiàn)力量?！保ê鷫?mèng)甜）