隨著高校陸續(xù)開學(xué)，讀“職教本科”不再是“沒考好”的次選。然而，職教本科的建設(shè)與發(fā)展，卻也是家長擔(dān)憂的地方。有家長認(rèn)為，“職教本科也是‘職教’，像不像正常大學(xué)，我們家長心里沒底”。
職教本科打破了職業(yè)教育止步于?？茖哟蔚摹疤旎ò濉保蛲爽F(xiàn)代職業(yè)教育體系承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既有利于培養(yǎng)大批高層次技術(shù)技能人才，也豐富了高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。截至目前，教育部已批復(fù)33所本科層次職業(yè)學(xué)校開展本科層次職業(yè)教育試點，14所獨立學(xué)院與相關(guān)公辦高職學(xué)校合并轉(zhuǎn)設(shè)為本科層次職業(yè)學(xué)校舉辦本科層次職業(yè)教育。從探索發(fā)展到試點落地，再到向前推進(jìn)，本科層次職業(yè)教育可謂是一步一個腳印，補(bǔ)齊了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“空白”環(huán)節(jié)。
然而，作為新生事物，職教本科既沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗可以參考，還面臨著辦學(xué)定位、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、評價體系等諸多挑戰(zhàn)。隨著職教本科從試水到逐步進(jìn)入改革深水區(qū)，職教本科要使學(xué)生提升通道、職業(yè)晉升通道、社會上升通道更加順暢，還需要盡快摸索出職業(yè)教育本科的定位和特色，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，走穩(wěn)體系建設(shè)之路。
職業(yè)本科教育的發(fā)展，目前來看沒有任何經(jīng)驗可以借鑒，屬于“摸著石頭過河”，既要避免對于現(xiàn)有高等職業(yè)教育的“路徑依賴”，也要避免對普通高校本科教育的簡單模仿。要實現(xiàn)內(nèi)涵與特色發(fā)展，職業(yè)本科需要重視的是，不能成為職業(yè)教育和本科教育機(jī)械相加的產(chǎn)物。
目前來看，實踐層次對本科職教的探索，主要有兩種方式。一種是合作辦學(xué)方式，即高職院校與本科學(xué)校開展“4+0”培養(yǎng)（四年全部在高職院校培養(yǎng)）職業(yè)教育本科試點，以及采取“對口貫通分段培養(yǎng)”的“3+2”培養(yǎng)（三年高職+兩年本科）試點。另一種是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型方式。這兩種方式都取得一定成績，但是也面臨著不同的發(fā)展瓶頸，部分學(xué)校合作辦學(xué)的積極性逐步降低，或者轉(zhuǎn)型的內(nèi)生動力和外部驅(qū)動力不足。
要發(fā)展好本科層次職業(yè)教育，亟須加強(qiáng)對職業(yè)本科教育辦學(xué)內(nèi)涵的探索。其人才培養(yǎng)首先應(yīng)遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，培養(yǎng)定位要向創(chuàng)新型技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變提升。本科職業(yè)教育具有鮮明的類型屬性，在具體實踐中，怎么才能體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點，怎樣面向技術(shù)技能人才鏈條的高端層次設(shè)置專業(yè)，如何更好地產(chǎn)教融合、校企合作，這些問題并不是說其所舉辦的學(xué)校已經(jīng)是“大學(xué)”了，就能自然解決。
與此同時既然是本科層次的教育，其人才培養(yǎng)還必須達(dá)到本科教育水平。在院校管理模式、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍要求、校企合作等方面，職業(yè)本科教育均需要進(jìn)行全新探索。若不能苦練內(nèi)功，提升質(zhì)量，而是僅僅把職業(yè)本科院校的標(biāo)簽，當(dāng)作相關(guān)院校招生宣傳的噱頭和資本，或者簡單移植普通本科教育的評估標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)特色將很難堅持。
發(fā)展職教本科對完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義重大，這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重大突破。職業(yè)本科教育還是“剛落地的娃娃”，能否肩負(fù)起高層次技術(shù)技能人才的重任，尚需要艱辛的探索和不斷的積累，才能少走彎路，將本科層次職業(yè)教育育人落到實處，辦出特色。（沙洲）