“湖湘特色工藝美術專業(yè)群”吸引留學生前來培訓體驗湖湘非遺文化魅力。資料圖片
教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確提出把發(fā)展?？聘呗毥逃鳛閮?yōu)化高等教育結構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，而扎實推進中國特色?？聘呗殞W校高質量發(fā)展，重要舉措之一就是以建設省域高水平高職學校和高水平專業(yè)群為抓手。因此，根據自身辦學定位和服務產業(yè)需求，科學規(guī)劃專業(yè)布局，創(chuàng)新專業(yè)建設模式，合理組建專業(yè)群，實現教學資源的整合優(yōu)化，提升人才培養(yǎng)質量和服務產業(yè)發(fā)展能力，以專業(yè)群建設帶動辦學實力和水平提升，是高職教育改革發(fā)展的必要舉措，也是未來職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。
三個思路組建專業(yè)群
第一，發(fā)揮優(yōu)勢，科學組建專業(yè)群。各高職院校應立足自身辦學優(yōu)勢與特色，根據提質培優(yōu)的內在要求及專業(yè)間的內在關聯和邏輯，主動對接產業(yè)，找準專業(yè)結構與產業(yè)結構的映射關系，科學合理選擇組群專業(yè)。要發(fā)揮學校龍頭專業(yè)、示范專業(yè)的輻射帶動作用，把其作為專業(yè)群的核心專業(yè)，并有計劃地將單個專業(yè)優(yōu)勢拓展遷移到其他專業(yè)。在確定了核心專業(yè)后，要找到其他組群專業(yè)與核心專業(yè)的關聯性，一方面從人才培養(yǎng)模式、課程設置、教師、實踐教學基地等是否具有相似性或共享性入手，進行合理分析；另一方面，從就業(yè)的相關度著手進行分析，如學前教育和早期教育專業(yè)，其就業(yè)對象均為低年齡段兒童，很多幼兒園設置了早教機構，需要既懂早教又懂幼教的教師，這兩個專業(yè)就業(yè)相關度高，組群較為合適。
第二，頂層設計，整體統籌各項資源。專業(yè)群建設要始終站在“群”的角度去思考問題,將著力點放在整合現有專業(yè)、形成集群式專業(yè)結構上來，所有的建設內容都要圍繞“集群”概念，不能以群內單個專業(yè)的發(fā)展作為專業(yè)群發(fā)展的指標。要理順群內各專業(yè)之間的關系，有機設計、協調推進、放大集群優(yōu)勢，達到更高水平的建設目標。專業(yè)群在組建時，要始終明確，其建設的最終落腳點是人才培養(yǎng)的成效，即學生的專業(yè)成長，需要在以往培養(yǎng)的基礎上再增值賦能，著力打通各個專業(yè)間的壁壘，集中優(yōu)勢資源，將學生最終培養(yǎng)成集幾個專業(yè)核心能力于一身的綜合性、復合型技術技能人才。這一人才能夠實現在專業(yè)群內各專業(yè)的就業(yè)崗位之間靈活遷移，滿足社會某個領域人才的多樣化、全面化需求。
第三，團隊保障，確保專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)群的建設要整合校內外優(yōu)秀師資力量，配備高水平帶頭人和教科研創(chuàng)新團隊。圍繞立德樹人根本任務，團隊全面探索專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建、課程體系和教學資源的建設、教材和教法的改革等，最終培養(yǎng)大批滿足產業(yè)需要的復合型技術技能人才，產出一批省級或國家級教學、科研成果。同時，還要積極探索專業(yè)群的運行和管理機制，成立由政府、行業(yè)、學校、企業(yè)四方共同組成的專業(yè)群建設委員會，跟蹤行業(yè)技術與區(qū)域經濟社會發(fā)展變化，動態(tài)調整課程與教學，提高專業(yè)群與產業(yè)所需崗位群的契合度，保持專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展。
五個路徑建好專業(yè)群
一是聚焦能力，實施“1+X”證書制度。首先，明確人才培養(yǎng)的復合能力目標，加強專業(yè)核心課程教學。充分利用專業(yè)群內各專業(yè)的優(yōu)質教學資源，重組課程體系，優(yōu)化教學內容；組建優(yōu)秀專兼職教師隊伍，實施基于崗位情境和工作導向的課程教學。其次，有計劃地開展項目化、綜合化實習實訓。在校內外加強各專業(yè)崗位核心能力等專項化實習實訓，通過頂崗實踐等開展綜合化實習，提升學生的復合能力。再其次，探索書證融通途徑，有效落實“1+X”證書制度。要明確專業(yè)群“X”證書的名稱和數量，有意識地在課程體系中融入證書相關知識，制定培訓與考核計劃，幫助學生獲取職業(yè)等級證書。
二是產教融合，建立“政—行—?！蟆彼姆铰搫訁f同育人機制。專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建是專業(yè)群建設的關鍵和難點，為充分保證人才培養(yǎng)質量，應積極探索多元協同育人機制。學校與政府主管部門、行指委、相關企業(yè)等簽署專業(yè)群人才培養(yǎng)協議，成立“協同培養(yǎng)”領導小組和工作小組并定期召開會議，協同制定與修訂人才培養(yǎng)方案、課程標準，協同組建混編教學團隊，開展教學、實訓和實習活動，協同制定人才培養(yǎng)評價標準和專業(yè)評估機制，共同監(jiān)督和評價育人結果。
三是對接崗位，構建“平臺+模塊+方向”課程體系。課程是人才培養(yǎng)的載體，為實現專業(yè)群人才培養(yǎng)的目標，在專業(yè)群建設中，應構建“基礎能力培養(yǎng)的平臺課程+核心能力培養(yǎng)的模塊課程+復合能力培養(yǎng)的方向課程”的課程體系。平臺類課程主要培養(yǎng)專業(yè)基礎能力或通用能力，開設的課程為群內幾個專業(yè)共享的基礎課等；模塊課程主要培養(yǎng)關鍵崗位的基本素質、核心能力、職業(yè)能力，依據專業(yè)分成不同模塊，如群內有三個不同的專業(yè)，模塊課程即三個專業(yè)最核心的課程；方向課程面向的是工作崗位群，培養(yǎng)崗位遷移能力，涉及的是群內幾個專業(yè)有機整合各項實踐能力的融通課程。三類課程逐層推進，有效落實“厚基礎、強能力、重融合”的人才培養(yǎng)要求。另外，為保證課程的有效性和適切性，還要制定相關保障課程實施的標準，可以融各專業(yè)先進理念和實踐經驗于課程標準，完善專業(yè)群內平臺與模塊課程標準，并聚集優(yōu)勢力量編制專業(yè)群方向課程標準。同時，依據專業(yè)需要研制實習實訓相關質量標準和評價標準，如實訓室建設標準、實訓教材、師資培訓手冊等，還要緊緊抓住專業(yè)群建設契機，建設專業(yè)群教學資源庫及在線精品課程，真正做到通過專業(yè)群建設帶動學校辦學實力和水平提升。
四是課堂革命，縱深推進專業(yè)群教材和教法改革。在專業(yè)群教材建設上，一方面，實行教材分層規(guī)劃管理制度，對接專業(yè)群所面對的崗位群需求，制定平臺課程、模塊課程、方向課程教材建設計劃和任務。另一方面，健全三級教材選用制度，按照“院系申請—教材建設委員會審議—學校審批”的程序遴選教材，確保使用優(yōu)秀教材。同時，建立三年大修訂、每年小修訂的教材動態(tài)更新調整機制，并與相關企業(yè)合作探索建立教材服務信息平臺。積極開展校企合作，出版一批活頁式、工作手冊式、融媒體等新形態(tài)教材。將各專業(yè)域教學優(yōu)秀案例、前沿知識與教育改革發(fā)展的最新研究成果融入教材，與用人單位、合作企業(yè)、實踐基地等共同編寫校本教材，并探索開發(fā)“云教材、云課堂”，以滿足專業(yè)群教學需要。在教法改革方面，要結合信息化技術手段，實施以學習者為中心的“互聯網+教學改革行動計劃”。積極探索專業(yè)群內核心課程教師分工協作式模塊化教學模式，將信息技術與課堂教學深度融合，實施線上線下混合式教學模式，推廣翻轉課堂，同時廣泛采用案例教學、探究教學、項目式教學、情境式教學等教學方式，完成各項課程目標和教學任務，保證學生學習的有效性。
五是專兼結合，打造國內一流的教學創(chuàng)新團隊。首先，優(yōu)化師資隊伍結構，打造專業(yè)群“雙師型”團隊的“高原高峰”。一方面，通過“內培外引”，實施“專業(yè)領軍人才培育計劃”等引進高層次人才或“柔性引進、聘請客座教授”等，優(yōu)化師資隊伍的職稱結構。另一方面，加強與行業(yè)、企業(yè)的緊密聯系，組建高素質“雙師型”隊伍。遴選知名行業(yè)大師、高技能人才組成“校企合作共同體”，形成“行業(yè)大師+高技能人才”領銜、“專業(yè)骨干+技術名人”主導、“青年教師+技術骨干”為主體的師資隊伍格局，形成“固定崗”與“流動崗”結合、“雙師”結構與“雙師”能力兼優(yōu)的國內一流教學創(chuàng)新團隊。其次，完善制度，提升教學創(chuàng)新團隊的建設與管理水平。實施“專業(yè)教師兼任企業(yè)技術或管理人員”和“聘請高技術人才為客座教師”等，深化“雙導師制”，提升團隊的教學實踐能力。同時，推行科研服務創(chuàng)新能力提升工程，提升團隊的科研、服務創(chuàng)新能力，提高應用技術研發(fā)水平。建立師德考評制度，嚴格專兼職教師師德考評，力行師德規(guī)范。改革教師晉升和評價制度，破除“五唯”傾向，加大工作態(tài)度、教學能力評價權重，質性評價和量化評價相結合，將考核結果納入職務晉升、職稱評聘。
（作者劉曲 系徐州幼兒師范高等?？茖W校學前與特殊教育學院副院長）