經(jīng)過(guò)三輪學(xué)前教育“三年行動(dòng)計(jì)劃”，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，“幼有優(yōu)育”成為社會(huì)的共同期待。高素質(zhì)幼兒園師資隊(duì)伍是滿足社會(huì)期待的關(guān)鍵，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)以“四融八化”的專業(yè)建設(shè)理念，開(kāi)展了課程綜合化改革和實(shí)踐。
堅(jiān)持“人才培養(yǎng)與幼教事業(yè)融合”的理念，建設(shè)“教師化”課程體系，探索“綜合化”課程
專業(yè)持續(xù)優(yōu)化“教師化”的課程體系，不斷滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)教師資源的期待。專業(yè)的課程體系改革經(jīng)歷了三個(gè)階段。
第一階段，基于2011年發(fā)布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，專業(yè)大刀闊斧地調(diào)整了課程，形成了以教育學(xué)心理學(xué)理論課、涵蓋五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)和游戲指導(dǎo)等模塊的教法類課、“彈唱跳畫(huà)說(shuō)”為主要內(nèi)容的專業(yè)技能課三大類型課程為主體的教師教育課程體系，轉(zhuǎn)變了長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于注重藝術(shù)技能類課程的傾向。
第二階段，隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等發(fā)布，從微觀實(shí)施層面大幅優(yōu)化專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了以系列課程為單位的成果。
第三階段，即當(dāng)前階段，經(jīng)過(guò)三輪“三年行動(dòng)計(jì)劃”深入實(shí)施，學(xué)前教育逐步走出補(bǔ)硬件短板階段，進(jìn)入課程改革深水區(qū)。專業(yè)開(kāi)展“對(duì)接Ks”的專業(yè)課程綜合化改革研究與實(shí)踐，打破課程原有學(xué)科體系和分科界限，根據(jù)不同課程在幼兒園保教活動(dòng)中運(yùn)用的情境，重構(gòu)了“項(xiàng)目”“情境”“方案”三大模塊的綜合化課程體系。一是“項(xiàng)目綜合課程”。在遵循學(xué)科邏輯基礎(chǔ)上，對(duì)教育心理類基礎(chǔ)課程進(jìn)行以案例或項(xiàng)目為先導(dǎo)的課程內(nèi)“小綜合”。專業(yè)基于“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前兒童心理學(xué)”兩門課程，建設(shè)了“學(xué)前兒童教育支持及其策略”“學(xué)前兒童心理發(fā)展及其支持策略”兩門綜合課程。這類課程主要以在幼兒園保教過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題、真實(shí)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，將解決真問(wèn)題和解釋真現(xiàn)象作為項(xiàng)目化任務(wù)，以此組織課程內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)。二是“情境綜合課程”。在尊重學(xué)科邏輯前提下，對(duì)彈唱跳畫(huà)說(shuō)技能類課程進(jìn)行以情境引領(lǐng)的課程間“中綜合”。專業(yè)在“聲樂(lè)”“美術(shù)”“舞蹈”等課程基礎(chǔ)上，建設(shè)了“聲樂(lè)+鋼琴（舞蹈）”“幼兒文學(xué)+語(yǔ)言教育活動(dòng)”“美術(shù)+美術(shù)教育活動(dòng)”等綜合化課程。這類課程以幼兒園保教工作情境要求為任務(wù)，在情境中運(yùn)用綜合技能為重點(diǎn)，進(jìn)行課程綜合化改革。三是“方案綜合課程”。對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行以方案設(shè)計(jì)實(shí)施為重點(diǎn)的多課程“大綜合”，其中，以活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的綜合化改革為核心，主要將分五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)課程轉(zhuǎn)為“領(lǐng)域教育關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與支持策略”“主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”等綜合化的幼兒園教育活動(dòng)課程。通過(guò)課程體系重構(gòu)和課程綜合化的改革，專業(yè)形成了系列綜合化教材。
堅(jiān)持“專業(yè)建設(shè)與幼兒園發(fā)展融合”的理念，建設(shè)“協(xié)同化”園?；?，探索“研究化”教研機(jī)制
為了支持課程綜合化改革，提供真情境的實(shí)踐場(chǎng)，專業(yè)建立了“221”虛實(shí)結(jié)合的兒童教育綜合體。第一個(gè)“2”指兩個(gè)“虛體”平臺(tái)，即學(xué)校聯(lián)合教育主管部門與13家幼兒園共同成立的區(qū)域“學(xué)教研”共同體和家長(zhǎng)學(xué)院。第二個(gè)“2”指兩個(gè)“實(shí)體”平臺(tái)，即學(xué)校附屬幼兒園和幼教集團(tuán)?！?”指學(xué)校建立的兒童發(fā)展研究院。兒童發(fā)展研究院作為兒童教育社科智庫(kù)，串聯(lián)起了“實(shí)體”和“虛體”平臺(tái)?！?21”虛實(shí)結(jié)合的兒童教育綜合體為課程綜合化改革創(chuàng)設(shè)了園校資源融合的“真情境”，極大提升了課程綜合化改革的有效性。
為了強(qiáng)化課程綜合化改革的研究，提升綜合化改革效果，專業(yè)以兒童教育綜合體為依托，成立“課程研究中心”推進(jìn)學(xué)科和教學(xué)研究。建成兒童心理發(fā)展與教育、幼兒課程與游戲、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園評(píng)價(jià)與管理、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)、幼兒保育等“課程研究中心”，將專業(yè)教師按照教學(xué)和研究方向分別派入各子中心，在幼教實(shí)踐場(chǎng)中基于問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)展研究，提升學(xué)術(shù)水平。
堅(jiān)持“職前培養(yǎng)與職后發(fā)展融合”的理念，建設(shè)“實(shí)戰(zhàn)化”師資團(tuán)隊(duì)，探索“走園化”實(shí)踐教學(xué)
專業(yè)在兒童教育綜合體的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以“教育見(jiàn)習(xí)—課程實(shí)訓(xùn)—跟班實(shí)習(xí)—畢業(yè)實(shí)習(xí)”4個(gè)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程組成的“走園”實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合。特別是“課程實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生每周一天帶著課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)在幼兒園真實(shí)保教情境中接受浸潤(rùn)式的教育，理論與實(shí)踐的融合得以不斷強(qiáng)化。學(xué)生的崗位知識(shí)不斷內(nèi)化，綜合能力不斷提升。近三年，在全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽中和省本?？茙煼渡_(tái)競(jìng)技，獲4項(xiàng)一等獎(jiǎng)。
與此同時(shí)，“走園”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為專業(yè)教師的實(shí)踐浸潤(rùn)提供了條件保障。一方面，選派專業(yè)青年教師進(jìn)共同體幼兒園掛職鍛煉，參與指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)、科研、家長(zhǎng)等方面工作。另一方面，專業(yè)教師須帶隊(duì)參加“走園”實(shí)訓(xùn)。學(xué)生“走”哪兒，教師“跟”哪兒，培養(yǎng)鍛煉了一支“實(shí)戰(zhàn)化”的“雙師”素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，為課程綜合化改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)為國(guó)家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，“兒童發(fā)展心理學(xué)”“教師口語(yǔ)”“嬰幼兒教育活動(dòng)”3支課程教師團(tuán)隊(duì)連續(xù)三年獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。
堅(jiān)持“線上教學(xué)與線下教學(xué)融合”的理念，建設(shè)“集成化”教學(xué)資源，探索“信息化”教學(xué)實(shí)施
為了支持課程綜合化改革，專業(yè)以國(guó)家資源庫(kù)建設(shè)為契機(jī)，集成優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源。根據(jù)不同用戶角色、學(xué)歷層次、地域分布，建立從基礎(chǔ)到提高再到拓展的資源層級(jí)，建設(shè)集成的資源達(dá)3萬(wàn)余個(gè)，涵蓋7種媒體類型、20余種應(yīng)用類型。其中，建設(shè)了國(guó)家精品在線開(kāi)放課程“教師音樂(lè)技能”等一批綜合化改革的課程資源，為教師共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了資源保障。
依托專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，專業(yè)積極探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，面向?qū)W生學(xué)習(xí)有效性提升，探索貫穿專業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)的“信息化”實(shí)施新路徑。資源庫(kù)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，利用信息化教學(xué)管理平臺(tái)和APP。其一，通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)菜單、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、小組合作等方法，探索資源提供、教師引導(dǎo)、學(xué)生互助等多維度支持，線上線下“雙課堂互補(bǔ)”的學(xué)教模式；其二，以實(shí)習(xí)在線管理來(lái)縮短實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中師生的時(shí)空距離；其三，運(yùn)用量化評(píng)價(jià)工具，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)、階段、終結(jié)性的多元評(píng)價(jià)，全過(guò)程在線記錄學(xué)生成長(zhǎng)；其四，利用管理與互動(dòng)功能，為管理者提供多角度精準(zhǔn)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)與教的管理。
專業(yè)的課程綜合化改革建設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新生態(tài)，是“三教”改革的實(shí)踐探索和創(chuàng)新，不僅實(shí)現(xiàn)了園校的真正融合，也真正提升了專業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，彰顯了課程改革的價(jià)值。
（章磊 曲曉苑）