新技術快速迭代，云網(wǎng)端融合創(chuàng)新，對高職電子信息類專業(yè)教學提出了新挑戰(zhàn)。為提高學生綜合職業(yè)能力與崗位適應性，金華職業(yè)技術學院深耕課堂教學改革，引企入教，推教入企，通過校企聚焦開發(fā)四階“項目中心課程”、建設“三空間三融入”工作坊、營造“說做寫教”合作學習生態(tài)和實施“過程畫像”多元評價等，共同實施基于工作坊的“項目中心課程”教學改革，構建校企協(xié)同育人長效機制，為高職電子信息類專業(yè)課堂教學提質(zhì)增效、教學體系創(chuàng)新實踐和ICT領域技術復合型人才高質(zhì)量培養(yǎng)提供可借鑒的范例。
進階迭代，形成“項目中心課程”開發(fā)路徑
遵循工作過程系統(tǒng)化原則，以在相關課程支撐下完成項目任務為目標，解構相關課程知識點、技能點，對課程、教學、評價進行一體化設計，以課程交叉融合重構學習單元，以能力螺旋遞進序化項目任務，以教學時序編排建構項目鏈路，推動課程體系由“科目中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊椖恐行摹?，形成項目中心課程。項目中心課程的開發(fā)對照人才培養(yǎng)目標中的典型工作崗位，分析核心崗位能力，梳理“能力—項目—關鍵問題—學習單元”之間的邏輯關系，選取項目主題情境，擬定關鍵問題作為過關考核要素，遵循“新手→生手→熟手→能手”能力遞進人才培養(yǎng)規(guī)律，串接形成體驗項目、模擬項目、模仿項目到融合項目正向進階的四階項目庫。同時對企業(yè)真實項目（即融合項目）校企共同進行教學化改造，反向迭代升級模仿、模擬、體驗項目的教學內(nèi)容，實現(xiàn)項目內(nèi)容隨新技術不斷更新。
校企合作，共建“三空間三融入”的工作坊
校企攜手共建工作坊的物理、資源、社交“三空間”，積極達成企業(yè)情境、項目、師資的“三融入”。 通過引企入教、推教入企，校企共建一體化實訓室、教師工作坊、“雙師”工作坊、企業(yè)工作站等形態(tài)的工作坊物理空間，使教學環(huán)境從模擬場景向真實場景演變，實現(xiàn)情境融入；教學團隊由“學校為主→校企協(xié)同→企校協(xié)作→企業(yè)為主”隨項目屬性步步演進，企業(yè)師資漸次融入教學，師生關系由“教師—學生”向“雙師—學生”“師徒”關系轉(zhuǎn)變，形成校企協(xié)同育人的課堂新形態(tài)；通過產(chǎn)教融合、科教融合和專創(chuàng)融合等途徑，以工作坊為紐帶引入企業(yè)真實項目和企業(yè)真實評價等，使教學項目從模擬項目向真實項目遞進，實現(xiàn)項目融入。擴大朋輩互助、團隊協(xié)作、教學相長和校企資源共享的時空延展，開發(fā)“管、學、評、助”一體的技術社區(qū)與歷程平臺，形成社交空間，服務學生數(shù)字化學習和拓展技術朋友圈。
合作學習，構建“說做寫教”的教學組織形式
在一體化實訓室實施完成體驗項目和部分模擬項目后，根據(jù)導師的專業(yè)特長和發(fā)展方向，學生選擇進入工作坊。依托工作坊，校企組建“導師—學長—學弟”的學習共同體，根據(jù)項目的不同類別和難度，分級分層開展線上自主研學線下項目實踐，踐行“做中學、學中做、做中研、研中創(chuàng)”。通過導師方法引導、學長導學助學、學弟自主研學，營造“校企專兼結合、師生—生生結對”的合作學習氛圍，以任務驅(qū)動、成果導向有效激活校企、師生、生生之間的協(xié)作。教學實施中按能力模塊設置“一期一項目”，以小組形式開展“一周一匯報”，通過“說項目”探究技術方法；以過關形式開展“一周一任務”，通過“做項目”突破關鍵問題；以項目報告形式開展“一期一總結”，通過“寫報告”實現(xiàn)反思改進；學長在學弟項目實踐中開展知識答疑、技術指導等朋輩助學，通過“教伙伴”升華知識技能應用，培養(yǎng)團隊精神和合作意識，著力培養(yǎng)提升學生會說、會做、會寫、會教的“四會”能力。
關注發(fā)展，實施“過程畫像”的多元化評價
在教學實施過程中采用學生自評、同學互評、雙導師評價等形式，根據(jù)項目實現(xiàn)的功能、技術、工藝、經(jīng)濟等要素，對學生完成的規(guī)定項目和自選項目進行量化評價；對學生在完成項目過程中的“學習負荷”，如工作日志、技術報告、匯報演示、團隊協(xié)作、朋輩指導等進行質(zhì)性評價；在學習歷程平臺嵌入依托大數(shù)據(jù)等信息技術開發(fā)的學業(yè)評價系統(tǒng)，開辟教師端、學生端等不同訪問終端，動態(tài)采集項目生命周期的各類數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)學生職業(yè)能力雷達圖，聚合已完成的項目評價數(shù)據(jù)構繪學生職業(yè)能力成長圖譜，進行增值評價。教師根據(jù)雷達圖的階段性可視化結果，分析各維度數(shù)據(jù)變化的成因，形成后續(xù)改進的教學策略和建議，針對不同問題開展個性化指導。學生通過項目成果實現(xiàn)、職業(yè)能力進階提升獲得感，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。同時根據(jù)雷達圖反映的學習狀態(tài)和能力水平，通過個人反思、小組討論、教師指導等方式，調(diào)整學習方法、學習進程和學習內(nèi)容，提高學習有效性，從而達成促進學生樂于學習、學會學習、享受學習的評價效果。
由點到面，推進教學改革取得顯著成效
從應用電子技術專業(yè)先行試點，到電子信息專業(yè)群整體推進，由原來的掐尖式試點到整班制推廣，金華職業(yè)技術學院不斷深化基于工作坊的“項目中心課程”教學改革與實踐，以此為藍本獲得省教學成果一等獎，教學實施團隊獲評首批省級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，成效顯著。
通過改革，校企合作教學成果更豐碩。工作坊聚合地——IT智慧谷獲批省級眾創(chuàng)空間；建成匹配項目化教學的模塊化課程與網(wǎng)絡在線課程119門，開發(fā)工作手冊式、活頁式等形態(tài)教材17本；畢業(yè)生求職時的錄取通知數(shù)、畢業(yè)生的起薪、入職技術研發(fā)崗的比率均在逐年提升，學生對教學滿意度達99%，用人單位滿意度保持在97%以上，每年畢業(yè)生在央企名企就業(yè)占19%以上；學生連續(xù)3屆獲評“省十佳大學生”，在省級一類及以上競賽中獲獎320余項，位列全國同類專業(yè)前茅。
通過改革，校企協(xié)同育人紐帶更牢固。校企共建支撐“項目中心課程”的工作坊36個。積極引進企業(yè)開發(fā)部、運維部等資源進校，成立浙中交通虛擬現(xiàn)實、鑒豐電子、華強電子和啟明星辰浙西南運營中心等“雙師”工作坊；同時學校聯(lián)合政府部門、企業(yè)合資成立金華市信創(chuàng)評測技術服務有限公司，對接校內(nèi)軟件開發(fā)、軟件測評工作坊成立企業(yè)工作站等。以工作坊為紐帶，通過校企共同營造企業(yè)真實環(huán)境、引入企業(yè)真實項目、實施企業(yè)真實評價等，每年迭代開發(fā)并實施新項目60余項。
（金華職業(yè)技術學院信息工程學院［懷卡托國際學院］院長 邱曉華）