只有將理論教育和技能實訓緊密結合，才能打造出高質量的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出撐起“中國制造”的勞動者隊伍。這個道理不難理解，難的是實踐中如何去做、取得實際成效。不斷創(chuàng)新校企合作形式，充分發(fā)揮職校和企業(yè)雙主體的動能，這是職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實課題。
據1月9日《中國青年報》報道，北京市昌平職業(yè)學校升級汽修專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從技術技能、基地建設、師資培養(yǎng)等方面對接企業(yè)標準，打造了一支“三師型”教師隊伍，即學校教師既是課程老師又是技師，還是企業(yè)的培訓師，將企業(yè)的管理做法、學校的教學方法結合運用到學生的實訓課，鍛煉了學生的綜合能力。近年來，該校在全國職業(yè)技能大賽上連續(xù)拿下了“三連冠”，實習對口率、就業(yè)對口率、企業(yè)滿意度都有大幅提升，為企業(yè)提供了大量的技能人才。這是各地職業(yè)院校不斷探索、創(chuàng)新發(fā)展的一個案例。
近年來，圍繞產業(yè)工人隊伍建設改革，打造高水平技能人才隊伍，有關部門大力開展職業(yè)教育改革。很多地方借鑒國外“雙元制”培訓模式，推出了現(xiàn)代學徒制、企業(yè)新型學徒制等多種符合現(xiàn)代職業(yè)教育的新模式，從現(xiàn)代學徒制的校企融合、到企業(yè)新型學徒制的企校融合，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育的新樣本。其中，有的立足校內，引進企業(yè)高技能人才，建立工匠導師制，強化職校生的實踐能力；有的立足企業(yè)，建立“廠中校”，引進院校老師，打通實踐與理論的“隔離墻”；有的建立跨地區(qū)職校聯(lián)盟，通過資源整合，實現(xiàn)多地區(qū)、多職校的聯(lián)合，等等。
不過，職業(yè)教育的發(fā)展并非一帆風順。一些職校的改革盡管下了不少功夫，但實效并不明顯。有的職校在開展實訓時，將學生交給合作企業(yè)管理，企業(yè)往往片面看中職校生提供的勞動，缺少對其技能的培養(yǎng)，導致職校生淪為廉價打工者，引來不少質疑。有的職校不注重實訓課的質量，更多關注培養(yǎng)計劃的完成，而相對較少關注學生實際技能的提升，校企聯(lián)合培養(yǎng)甚至淪為一種形式。有的職校專業(yè)設置和培養(yǎng)體系滯后，動態(tài)調整步伐慢，與市場需求存在一定脫節(jié)，導致一些職校生不能充分展現(xiàn)學到的技能，有的甚至沒有用武之地，諸如此類。
梳理一些職校的成功經驗可以發(fā)現(xiàn)，它們大多著力實現(xiàn)“學校—企業(yè)—學校”的全鏈條融通，讓職校真正成為職業(yè)教育流程的核心主體，承擔起教學和實踐雙重責任，從而減少因模塊化培養(yǎng)連接不順暢而形成“兩張皮”現(xiàn)象；有的職校老師成為職校和企業(yè)間的橋梁，擁有職校老師和企業(yè)培訓師的雙重身份，使得老師能將企業(yè)的需求、職校的專業(yè)發(fā)展和技能人才的培養(yǎng)有機結合，便于職校動態(tài)調整培養(yǎng)計劃，也更加契合社會的發(fā)展需要；有的職校生入學即在校內企業(yè)就職，在校期間既是職校生又是企業(yè)職工，在接受理論教育的同時，也經受了職場的鍛煉，這使其離校后能盡快實現(xiàn)從學生身份到勞動者的轉換，更加通暢地對接企業(yè)的用工要求，更快完成崗位適應過程。
與普通教育不同，職業(yè)教育的關鍵是崗位實踐。專業(yè)培養(yǎng)體系與崗位需求的結合程度、實訓企業(yè)的選擇，直接影響職校生的就業(yè)能力和未來高技能人才隊伍的構成。只有將理論教育和技能實訓緊密結合、互相支撐，才能打造出高質量的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出撐起“中國制造”的勞動者隊伍。這個道理不難理解，難的是實踐中如何去做、取得實際成效。不斷創(chuàng)新校企合作形式，豐富工學一體的結合方式，讓工學一體“無縫對接”，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮職校和企業(yè)雙主體的動能，這是職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實課題。
黨的二十大報告提出，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。中辦、國辦《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》中提出，及時總結各地推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的典型經驗，營造全社會充分了解、積極支持、主動參與職業(yè)教育的良好氛圍。期望有些職校從實踐中總結出的成功經驗，能轉化為更多地方現(xiàn)代職業(yè)教育改革可借鑒、可復制的做法，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的改革發(fā)展提供更強動力。（工人日報評論員 郭振綱）