近年來，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院遵循浙江省《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見》提出的“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程、貫通大中小學(xué)各學(xué)段，積極探索具有先行示范作用和浙江辨識(shí)度的大中小學(xué)勞動(dòng)教育模式”要求，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)施策，積極開展普職融通下大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化探索與實(shí)踐，拓展了職業(yè)教育服務(wù)中小學(xué)校勞動(dòng)領(lǐng)域的空間和渠道，普職融通大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)讓勞動(dòng)教育綻放光彩，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。
直面問題 謀篇布局
浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，直面高職學(xué)校面向中小學(xué)開展勞動(dòng)教育的過程中存在的課程內(nèi)容與類型不夠豐富、課程對(duì)象尚未分層分類、勞動(dòng)教育專兼職師資隊(duì)伍參差不齊、勞動(dòng)實(shí)踐基地和場(chǎng)所沒有統(tǒng)籌安排、大中小學(xué)勞動(dòng)教育統(tǒng)籌推進(jìn)的平臺(tái)比較缺乏等問題，積極探索普職融通下大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化研究，形成上下合力、全員全過程全方位推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。
層層推進(jìn) 精準(zhǔn)施策
學(xué)校精準(zhǔn)施策，制定普職融通大中小學(xué)一體化勞動(dòng)課程目標(biāo)，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，創(chuàng)建“1+3+N”勞動(dòng)教育育人模式，打造勞動(dòng)教育一站式數(shù)字化平臺(tái)，使各項(xiàng)工作落細(xì)落小落到實(shí)處。
制定普職融通大中小學(xué)一體化勞動(dòng)課程目標(biāo)
學(xué)校制定普職融通大中小學(xué)一體化勞動(dòng)課程總目標(biāo)：引導(dǎo)大中小學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)中認(rèn)知職業(yè)崗位；指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐，掌握勞動(dòng)技能、服務(wù)生活；培養(yǎng)勞動(dòng)樂趣，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值，培育勞動(dòng)精神。與聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)校彼此形成良好協(xié)同關(guān)系，并根據(jù)大中小學(xué)階段學(xué)情制定不同的階段性目標(biāo)：如與杭州永天小學(xué)共同開發(fā)的勞動(dòng)實(shí)踐課程，以日常生活勞動(dòng)和勞模精神學(xué)習(xí)為主，感知?jiǎng)趧?dòng)樂趣，體會(huì)勞動(dòng)光榮；與杭州文海實(shí)驗(yàn)中學(xué)共同開發(fā)的勞動(dòng)實(shí)踐課程，以生產(chǎn)勞動(dòng)和非遺文化為主，增強(qiáng)學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；大學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)情懷。
構(gòu)建“三維五類一貫穿”大中小學(xué)一體化勞動(dòng)教育課程體系
學(xué)校緊緊圍繞課程目標(biāo)，用普職融通的理念打破普通教育和職業(yè)教育之間的原有育人邊界，將職業(yè)教育注重實(shí)踐的教學(xué)理念通過基于職業(yè)體驗(yàn)的勞動(dòng)教育課程融入中小學(xué)課程，共同研發(fā)一體化勞動(dòng)教育課程包，通過勞動(dòng)教育相關(guān)資料的研究與分析、大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程現(xiàn)狀調(diào)研、中小學(xué)生勞動(dòng)需求度調(diào)研等，運(yùn)用樣本調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法和MECE分析法對(duì)體系進(jìn)行實(shí)證分析，創(chuàng)新構(gòu)建了“三維五類一貫穿”（“三維”即日常勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)，“五類”即農(nóng)耕類、非遺類、職業(yè)體驗(yàn)類、綠色生態(tài)類、其他類，“一貫穿”即以數(shù)字化勞動(dòng)貫穿始終）的大中小學(xué)一體化勞動(dòng)教育課程體系。
創(chuàng)建有職業(yè)體驗(yàn)特色的“1+3+N”勞動(dòng)教育育人模式
為了深入推進(jìn)普職融通大中小學(xué)一體化勞動(dòng)教育，學(xué)校積極打造“普、職、企、研、家、社”協(xié)同研究共同體，充分地將高職勞動(dòng)教育與中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育相結(jié)合，創(chuàng)建了有職業(yè)體驗(yàn)特色的“1+3+N”勞動(dòng)教育育人模式，助力區(qū)域普職融通。
“1”是成立一個(gè)勞動(dòng)教育聯(lián)合中心。學(xué)校勞動(dòng)教育研究中心是全國(guó)職業(yè)院校首批勞動(dòng)教育研究中心之一，被評(píng)為2020年浙江省中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地暨職業(yè)體驗(yàn)基地，是中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)綜合實(shí)踐與勞動(dòng)教育基地（營(yíng)地）工作委員會(huì)常務(wù)理事單位和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)勞動(dòng)教育專業(yè)委員會(huì)理事單位。
“3”是打造勞動(dòng)實(shí)踐、職業(yè)啟蒙、科普宣傳“三位一體”的課程活動(dòng)。通過勞動(dòng)實(shí)踐、職業(yè)啟蒙等多維度中小學(xué)生職業(yè)嘗試和探索，如通過“食品大講堂”等活動(dòng)，將食品安全和營(yíng)養(yǎng)健康的知識(shí)傳播給社會(huì)。
“N”是開發(fā)N個(gè)涵蓋不同職業(yè)屬性和特色的實(shí)踐基地。學(xué)校按照“內(nèi)外并舉、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的思路，聯(lián)動(dòng)學(xué)校、政府部門、企業(yè)，立足三大產(chǎn)業(yè)，集學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐、師資培育等功能于一體，分階段分層次建立健全校內(nèi)外緊密型勞動(dòng)教育實(shí)踐基地群。目前，學(xué)校已建成國(guó)家2021年中央專項(xiàng)中小學(xué)生校外研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目資金支持基地1個(gè)，聯(lián)動(dòng)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)龍頭企業(yè)美團(tuán)建成校外服務(wù)性基地1個(gè)。此外，學(xué)校還在浙江省內(nèi)多渠道拓展緊密型勞動(dòng)實(shí)踐基地20個(gè)。
打造勞動(dòng)教育一站式數(shù)字化平臺(tái)
面對(duì)人工智能技術(shù)的發(fā)展和高等教育信息化建設(shè)的新要求，學(xué)校以“五育并舉”為綱領(lǐng)，打造智慧育人新環(huán)境；以智能系統(tǒng)為輔助，打造勞動(dòng)教育一站式數(shù)字化平臺(tái)。
勞動(dòng)教育一站式數(shù)字化平臺(tái)旨在通過構(gòu)建勞動(dòng)教育的全數(shù)字化特色場(chǎng)景，將勞動(dòng)教育內(nèi)容、教師、學(xué)生相互連接，以此推進(jìn)勞動(dòng)教育數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)。通過數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)突破學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的時(shí)間、空間與形式的局限；通過數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的內(nèi)容、工具和方式，提升勞動(dòng)教育的效果和效率；通過數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)留存和展現(xiàn)各類勞動(dòng)教育文字、圖片及視頻等數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育過程中的有效管理、勞動(dòng)教育成果上的充分記錄，為勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)和改進(jìn)提供支撐。
借助一站式勞動(dòng)教育數(shù)字化平臺(tái)，構(gòu)建校、企、社、家四級(jí)聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育管理體系。勞動(dòng)管理平臺(tái)可以為勞動(dòng)教育提供豐富的人力和場(chǎng)地等資源支持，匯總家庭勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)管理，了解各類勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展情況，等等。
改革創(chuàng)新 成效顯著
一項(xiàng)項(xiàng)改革相得益彰，形成了共振疊加的實(shí)際效果，通過普職融通下大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化研究的建設(shè)成果，可以看出浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新精神與務(wù)實(shí)舉措所迸發(fā)出來的活力。
普職融通下大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化研究以“生本化”理念定義學(xué)校勞動(dòng)教育價(jià)值，“五育并舉”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過設(shè)計(jì)科學(xué)化的勞動(dòng)教育課程，賦予勞動(dòng)以內(nèi)在生命旨趣，促進(jìn)其內(nèi)涵式發(fā)展；以“系統(tǒng)化”實(shí)施模式構(gòu)建勞動(dòng)教育新生態(tài)，以職業(yè)觀培育為重點(diǎn)，以生活化、生產(chǎn)性、服務(wù)性勞動(dòng)課程設(shè)置活化勞動(dòng)教育；以“數(shù)字化”方式融入勞動(dòng)新形態(tài)、產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，以馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，將數(shù)字勞動(dòng)理論化，并全程融入課程。
未來，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將繼續(xù)堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，教育、引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中綻放青春光彩。（朱穎 吳剛?cè)海?/p>