職業(yè)教育成為最近不少?gòu)V東省人大代表熱議的話題。很多家長(zhǎng)不愿孩子讀職高，認(rèn)為沒有出路，對(duì)此，廣東省人大代表、東莞理工學(xué)校汽車專業(yè)科主任馮妹嬌在審議政府工作報(bào)告時(shí)呼吁，要從升學(xué)和職業(yè)晉升兩個(gè)方面，暢通職校生上升通道。
職高為何升學(xué)難？馮妹嬌分析認(rèn)為，目前職業(yè)教育被稱為“斷頭教育”，中職生升學(xué)途徑有多種，但是大多數(shù)只能讀高職。職校畢業(yè)后大部分學(xué)生缺少進(jìn)入更高層次學(xué)校學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。
馮妹嬌提到的問(wèn)題的確普遍存在，不過(guò)這還只是問(wèn)題的一個(gè)方面，職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度較低，是多種因素導(dǎo)致的結(jié)果。
職校一直以來(lái)都是很多考試失利學(xué)生的無(wú)奈選擇，家長(zhǎng)不愿孩子讀職高，不是職校地位尷尬的原因，而是這種現(xiàn)狀自然導(dǎo)致的結(jié)果。職校生面臨的是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高、專業(yè)技術(shù)無(wú)從學(xué)起，而畢業(yè)后出路狹窄，手藝、收入和社會(huì)地位都相對(duì)低下的殘酷現(xiàn)實(shí)。這不是職校生努力就能改變的，而是在他們進(jìn)入職校的那一刻就已經(jīng)決定了的，如果只是一味鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诳紝W(xué)路上避免成為職校生，而職校生成為競(jìng)爭(zhēng)失敗者的代名詞，不努力改變他們所面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)，結(jié)果只會(huì)讓教育體系陷入扭曲的狀態(tài)，對(duì)個(gè)人發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都是不利的。
要改變職校生的生存現(xiàn)狀，出路和職業(yè)教育本身都需要得到改善。深化職業(yè)教育改革，提升職業(yè)教育質(zhì)量，是為改善職校生的出路奠定基礎(chǔ)。德國(guó)一直被認(rèn)為是先進(jìn)的工業(yè)大國(guó)，中學(xué)生就要選擇未來(lái)的發(fā)展方向，讀大學(xué)和讀技術(shù)學(xué)校是兩個(gè)方向，但更多的是是否適合個(gè)人，并不影響往后的工作收入和社會(huì)地位；日本的技工被稱作匠人，他們對(duì)技術(shù)的極致追求，是源于嚴(yán)苛而完善的培訓(xùn)制度，體面的收入和受人尊敬的社會(huì)地位，造就了工匠精神。
職業(yè)教育改革，不在于讓更多的職校生成為擴(kuò)招的本科生，而在于讓職業(yè)教育體現(xiàn)真正的價(jià)值。目前，我國(guó)的職業(yè)教育體系離完善還有著很遠(yuǎn)的距離，很多職校很難找到真正教授專業(yè)技術(shù)、能讓學(xué)生成為未來(lái)工匠的老師和專業(yè)課程，從課程設(shè)置、師資配備都寫滿了“將就混個(gè)學(xué)歷”，出路也不對(duì)口，基本都是成為本身對(duì)技術(shù)要求不高的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)工人。
職校的尷尬定位和低附加值型制造業(yè)廣泛存在的時(shí)代背景有著很大的關(guān)聯(lián)，而現(xiàn)在，制造業(yè)也面臨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)的挑戰(zhàn)，專業(yè)技術(shù)人員一直供不應(yīng)求。除了推動(dòng)職校為企業(yè)和社會(huì)“供應(yīng)”更多專業(yè)性強(qiáng)的人才之外，企業(yè)自身也需要改進(jìn)和反思，為技術(shù)人員提升薪酬待遇、專業(yè)培訓(xùn)和上升通道。一方面，企業(yè)需要更高的薪酬激勵(lì)，為技術(shù)人員的門檻抬升給予相匹配的動(dòng)力；另一方面，也需要形成常態(tài)化的技能培訓(xùn)機(jī)制，為技術(shù)人員提供成長(zhǎng)通道和職業(yè)發(fā)展的可能，這對(duì)于促使他們提升專業(yè)技術(shù)和追求技術(shù)深度，都有著很大的作用。
同時(shí)，技術(shù)評(píng)價(jià)體系亦有待強(qiáng)化，這需要國(guó)家層面的制度設(shè)計(jì)。2018年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于提高技術(shù)工人待遇的意見》，提出充分發(fā)揮政府、企業(yè)、社會(huì)的協(xié)同作用，完善技術(shù)工人培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、使用、激勵(lì)、保障等措施，實(shí)現(xiàn)技高者多得、多勞者多得，這是個(gè)很好的開始。2020年，廣東省人力資源和社會(huì)保障廳的數(shù)據(jù)顯示，廣東全省目前全省技能人才達(dá)1249萬(wàn)人，已累計(jì)培訓(xùn)“粵菜師傅”3.7萬(wàn)人次、培訓(xùn)“南粵家政”24.54萬(wàn)人次，這是個(gè)不錯(cuò)的案例。但是，這些都還不夠，還需要做得更多，才能改變職校生面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)。
“只有打通職校生的升學(xué)通道和職業(yè)資格的晉升通道，學(xué)生成才路徑多樣化，才能消除社會(huì)升學(xué)壓力，讓學(xué)生找到適合自己個(gè)體發(fā)展的道路?！碧岣呗殬I(yè)教育質(zhì)量，打通職校生的出路，并不只是為了職校生們，也是為了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、為了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。要培養(yǎng)有工匠精神的人才，先要有潛在的工匠，而職業(yè)教育改革就是在埋下這顆種子，待種子發(fā)芽，將來(lái)個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)都會(huì)受益。