——常州機電職業(yè)技術(shù)學院重構(gòu)思政課評價體系
當前受諸多主客觀因素的影響，思政課的評價考核中存在測量模式覆蓋不全面、能力建構(gòu)理念不突出、評價反饋時效性不強、評價驅(qū)動力不足等問題。因此，新媒體時代合理運用信息化手段探索全新的思政課評價考核模式，成為亟待探究的重要課題。
常州機電職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院利用信息技術(shù)集成時空要素、評價要素、交互要素，打造了“求知行遠”思政課移動教學平臺，構(gòu)建了新型“時空拓展+泛在學習+精準評價”三位一體的思政教學模式。學院重構(gòu)思政課評價體系“九大要素”，運用平臺有效解決了思政課教學互動難、實踐難、評價難的問題，使思政課活起來、強起來、實起來。
無限的時空延伸特性實現(xiàn)全程驅(qū)動
沖破時間局限，重構(gòu)覆蓋時域。利用互聯(lián)網(wǎng)的時間延伸性，關(guān)注學生學習的全過程。學校把課堂和課外、線上和線下、校內(nèi)和校外的思政課學習情況都變成可量化的指標，從學生接觸第一堂課到修完整門課程，全程關(guān)注學生學習情況，學生的學習行為實時量化納入總評中，促使學生根據(jù)學習成績適時調(diào)整自己的學習狀態(tài)。從時間區(qū)域上看，不僅是每一次作業(yè)、期中、期末測試這些傳統(tǒng)評價節(jié)點納入評價體系中，而且學生在每一堂課上的參與表現(xiàn)、課后線上學習、社會實踐活動等評價節(jié)點，都能夠在自己的評價表中實時查看，著眼學習的總時間軸，著眼對完整學習過程的驅(qū)動。
破除空間阻礙，重構(gòu)覆蓋領(lǐng)域。利用互聯(lián)網(wǎng)的空間覆蓋性，關(guān)注不同學習場所的學習表現(xiàn)。從空間上看，平臺的空間覆蓋性不僅表現(xiàn)在課堂之上，更注重把課堂以外接收任務(wù)、搜索資料、分析與解決問題的表現(xiàn)納入評價體系當中。教師將學生每門課程的學習任務(wù)分成若干階段，每個階段學生完成并提交不同的學習成果至平臺，平臺自動將成果評定的分數(shù)計入評價總表之中。開展線上虛擬課堂的學習研討，更是著眼于學生學習的空間域，力爭做到對與學習相關(guān)的全部空間的關(guān)注。針對線上學習任務(wù)設(shè)置研討留言區(qū)、設(shè)置線上留言區(qū)，研討次數(shù)與質(zhì)量在評價總表中可以動態(tài)查看，實現(xiàn)了對所有學習場景的跨領(lǐng)域驅(qū)動。
打破模式慣性，重構(gòu)驅(qū)動時效。與傳統(tǒng)教學相比，平臺依托云存儲和云計算技術(shù)，實現(xiàn)了評價系統(tǒng)數(shù)據(jù)傳輸?shù)膶崟r性，學生能夠及時收到教師的評價反饋，讓每一個學習環(huán)節(jié)的問題得到改進。學生在線上開展自主學習后，成果通過平臺提交完成，教師一經(jīng)點評，結(jié)果就能立馬反饋至每一個學生。評價系統(tǒng)自動采集每一個單元的學習進度、參與研討次數(shù)、測試成績等數(shù)據(jù)，在學生端呈現(xiàn)出一種學習態(tài)勢分析，讓學生對自己的學習情況及作業(yè)的完成進度和質(zhì)量情況了如指掌，激勵學生不斷調(diào)整自己的學習狀態(tài)，改進學習質(zhì)量，實現(xiàn)了及時有效的時效驅(qū)動。
豐富的資源呈現(xiàn)方式突出能力建構(gòu)
改變評價標準，重構(gòu)能力導(dǎo)向。思政課的學習成效評價不應(yīng)僅為一個等級或一段文字，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習環(huán)境，平臺為學生提交自己的學習成果提供了更多、更為豐富的表達形式。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習環(huán)境，學生提交自己的學習成果有了更豐富的平臺和形式。
在“生態(tài)文明”專題教學中，學生以《愛護環(huán)境你我他 共建美麗新校園》的微視頻形式遞交學習感悟；對“做時代新人”專題中教師提出的研討話題，學生們以《新時代、新氣象、我的新作為》為題撰寫學習小論文；在“經(jīng)濟建設(shè)”專題中，學生們以“常州機電職業(yè)技術(shù)學院大學生網(wǎng)購調(diào)查分析”為主題撰寫實踐調(diào)研報告。
通過圖像、影像、流程等多樣化的呈現(xiàn)形式，學習成效的評價模式更綜合、更立體，學生分析與解決實際問題的能力也提高了。
改善被動局面，重構(gòu)能力觀測。傳統(tǒng)課堂上，教師往往在期末評定時是信息的被動接收者，通過所謂的“印象分”來對學生的能力進行評分。在重構(gòu)的評價指標中，教師運用平臺，考察學生在課堂研討中表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，在作業(yè)任務(wù)中表現(xiàn)出來的探究深度等。
例如，在研討互動過程中，教師們將學生的參與程度與質(zhì)量按設(shè)定標準賦分并記錄下來，任務(wù)完成過程中的實施步驟與成效，也能夠被及時地量化反映，以引導(dǎo)學生積極參與到學習中，不斷挖掘自身潛力。教師通過大數(shù)據(jù)關(guān)注整個過程，科學分析問題，更好地幫助學生在主體意識的覺醒中完成能力建構(gòu)。
優(yōu)化學習機制，重構(gòu)激勵導(dǎo)向。教師定期將學生的優(yōu)秀學習成果在平臺上進行展示，利用平臺的點贊功能，鼓勵學生對優(yōu)秀的作品進行互評。互評結(jié)果即時呈現(xiàn)，一方面，有利于使被展示者增加學習成就感；另一方面，優(yōu)秀的作品激勵他人，從而發(fā)揮示范榜樣的作用，在學生中形成互幫互助、你追我趕的良好學風。通過教師點評、生生互評形成雙向激勵機制，督促學生不斷提升學習成效，完善學生在學習過程中的能力建構(gòu)。
強大的數(shù)據(jù)處理能力實現(xiàn)多維連接
細化考察范疇，重構(gòu)評價指標。重構(gòu)的評價指標不僅關(guān)注到學生的考勤、紀律、作業(yè)、考試等傳統(tǒng)的評價指標，還對學生的參與程度、實踐教學、社會活動、線上學習等多級評價指標進行細化。
例如，針對學生的實踐調(diào)研報告，教師分別就該調(diào)研報告的研究目的和意義、研究方法、研究過程的合理性、數(shù)據(jù)分析的科學性及研究結(jié)論的完整性等方面，進行逐一評分，最終匯總為完整的實踐作業(yè)評價表。這些具體量化的指標，按照一定比例構(gòu)成學生整門課程的總體評價表，就使得對學生的學習評價更為全面、細化，也只有這樣才能真正描繪出一名學生完整的、立體化的思政課學習成效評價圖。
深挖考評對象，重構(gòu)評價主體。連接一切是“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)，而人又是這種連接的關(guān)鍵因素，因此在信息化教學背景下，更應(yīng)以學生為中心，把所有與學生學習思政課有關(guān)的表現(xiàn)都作為中心點的一種學習活動來考察。
在內(nèi)容上，平臺采取案例引導(dǎo)法和任務(wù)實施法，突出受教育者的主體地位和主體的人格，留給學習者足夠的探索空間，以實現(xiàn)主體意識和主體能力的雙培養(yǎng)。
從形式上，評價主體除了有思政課教師參與，還依托強大的數(shù)據(jù)處理能力，納入了更多的主體評價數(shù)據(jù)，比如輔導(dǎo)員的活動評價、同伴的學習互評等。這些評價數(shù)據(jù)從不同的維度接入互聯(lián)網(wǎng)，最終在數(shù)據(jù)中心集中處理。
精簡考評工作，重構(gòu)計算方式。得益于平臺強大的數(shù)據(jù)處理能力，教師在不增加統(tǒng)計匯總工作量的同時，能夠更為快捷地實現(xiàn)思政課教學評價。平臺充分利用互聯(lián)網(wǎng)“云計算”能力，按教學評價需求而設(shè)計的軟件系統(tǒng)部署在服務(wù)器上，當接收到各個維度采集的數(shù)據(jù)時，自動按照軟件指定的邏輯程序開展計算分析，并直觀地把結(jié)果呈現(xiàn)給用戶端。作為用戶端的教師工作得到極大簡化，一改往日一到期末教師就要面對大量作業(yè)批改及成績統(tǒng)計、評定的慌亂場面，而得到的數(shù)據(jù)卻比傳統(tǒng)計算更加全面地反映學生的學習狀況。（毛加明 許都）