一、問題的提出
高職院校合乎規(guī)律性的改革發(fā)展路徑會演化為我國高職教育組織場域中的制度邏輯，獲得眾多院校的高度認同并被借鑒或超越，催生高水平高職院校群聚式形成和發(fā)展，從而形成高職院?！案髅榔涿溃烂琅c共”的發(fā)展格局。參與“雙高計劃”的高職院校，肩負我國高職教育改革發(fā)展探索者、引領者的重任，必須對自身內(nèi)生性、創(chuàng)生性自主辦學能力之于“雙高計劃”建設的決定性意義有足夠的認識和重視。因此，堅持問題導向和目標導向，探究“雙高計劃”建設的邏輯機理和行動方略具有重要的現(xiàn)實意義。
二、邏輯機理
（一）高水平學校和高水平專業(yè)的共生邏輯
從邏輯學和我國高職教育發(fā)展規(guī)律的角度來講，專業(yè)發(fā)展水平與高職院校發(fā)展水平之間呈高度正相關?；凇肮策M發(fā)展場域”視野可以發(fā)現(xiàn)，入選“雙高計劃”建設單位的高職院校，其支撐性專業(yè)均是能夠表征各自辦學水平的優(yōu)勢特色專業(yè)。中國特色高水平高職學校建設單位是以高水平專業(yè)為基礎和支撐的，是擁有一定數(shù)量高水平專業(yè)的高職學校。高水平高職學校是涵養(yǎng)高水平專業(yè)成長的整體環(huán)境條件，高水平專業(yè)則是高水平高職學校形成的標志。要成為中國特色高水平高職學校，既取決于學校擁有的高水平專業(yè)的數(shù)量，更取決于高水平專業(yè)的建設質(zhì)量和發(fā)展品格。
（二）高水平高職學校的生成邏輯
作為辦學主體和質(zhì)量責任主體的高職院校，最為了解和熟知自身的優(yōu)勢特色以及發(fā)展?jié)摿?，其自主辦學的自覺能動性和創(chuàng)新性是建設中國特色高水平高職學校的關鍵所在。因此，“雙高計劃”謀劃長遠，規(guī)劃了“上水平、成高峰”兩步走戰(zhàn)略，其目的在于引導入選建設院校和全國其他高職院校摒棄“項目思維”“短視思維”，樹立“主體性思維”“理想思維”，專注自身辦學治校育人能力建設，形成優(yōu)勢特色辦學積淀。同時，高職院校還要切實增強辦學主體和質(zhì)量責任主體的自覺能動性，善于將建設邏輯和自組織邏輯有機結合，加快形成內(nèi)生性自主可持續(xù)發(fā)展機制，在實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展基礎上加快從建設邏輯向自組織邏輯過渡，早日建成形神兼?zhèn)涞闹袊厣咚礁呗殞W校。
三、行動方略
（一）以辦學理念強化價值建設，實現(xiàn)有靈魂的卓越發(fā)展
第一，“立德樹人”的育人理念。高職院校要深刻認識和領會立德樹人的豐富內(nèi)涵，堅持“五育”并舉、德技并修，形成具有強大育人合力的立德樹人實施機制，實現(xiàn)價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)、人格塑造的有機統(tǒng)一。
第二，“產(chǎn)教科融合”的辦學理念。高職院校要樹立生態(tài)化、協(xié)同化理念，建立產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)群“耦合創(chuàng)新”的協(xié)同發(fā)展機制，嵌入?yún)^(qū)域創(chuàng)新鏈建設，打造校企命運共同體，將產(chǎn)業(yè)先進元素、創(chuàng)新性要素有效融入人才培養(yǎng)全過程，培育以技術學術為核心的學術氛圍與大學精神。
第三，“集群發(fā)展”的專業(yè)治理理念。高職院校應基于專業(yè)集群發(fā)展的內(nèi)在邏輯，深化以體制機制為核心的綜合改革，重塑內(nèi)部組織結構，加快專業(yè)發(fā)展的自組織化建設，形成專業(yè)結構優(yōu)化常態(tài)化機制。
第四，“有限卓越”的發(fā)展理念。高職院校要切實踐行“扎根中國區(qū)域大地辦學”的中國大學發(fā)展觀，立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和自身辦學能力，按照“有限卓越”的發(fā)展理念，有選擇地進行重點建設與突破，形成特色優(yōu)勢積淀，不斷增強自身的核心競爭力和話語權。
（二）加強標準化建設，提高卓越技術技能人才培養(yǎng)能力
第一，發(fā)揮標準化建設的引領作用，科學優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。要緊扣立德樹人根本任務，以復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型技術技能人才培養(yǎng)目標引領人才培養(yǎng)體系設計。堅持立足實際，面向真實的生活世界和工作世界，構建起課程體系與畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)要求間的矩陣式對應關系，落實課程體系全課程育人、全方位育人的內(nèi)在價值。
第二，做標準開發(fā)的首倡者和引領者，服務中國高職教育話語體系建設。立足國際實質(zhì)等效，堅持本土國際化理念，加強以職業(yè)能力為核心內(nèi)容的教學內(nèi)容標準開發(fā)，加強學生在企業(yè)工學交替、頂崗實習階段的教學內(nèi)容標準開發(fā)，加強校園管理服務標準建設。率先牽頭研制新專業(yè)、新技術、新流程、新工藝領域的相關標準，并發(fā)揮標準的聯(lián)通作用，強化中國高職教育參與全球職教治理的能力建設。
第三，提升“三教”改革效能，落實1+X證書制度改革。高職院校要堅守課堂育人的本體功能，對接1+X證書制度在職業(yè)道德標準、知識標準、技能標準等方面的表征要求，加強高效課堂建設的相關教學標準體系建設，開展基于教師個體施教專長的分工協(xié)作式教學。立足思想性與教學適切性、知識能力培養(yǎng)與文化傳承的有機統(tǒng)一，開發(fā)使用校企“雙元”編制的活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材以及配套的數(shù)字資源。立足德技并修、育訓結合、知行合一，加強從崗位認知、跟崗鍛煉到頂崗實習的“遞進式”勞動教育平臺構建，對應課程標準制定，強化對學生勞動知識、勞動技術素養(yǎng)、勞動精神、勞模精神、工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的活化教育。
（三）遵循自組織和他組織邏輯，建設高水平專業(yè)群
一是堅持需求導向，對接產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群。對接產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群，在本質(zhì)上是基于“耦合創(chuàng)新”增強高職院校的主動應變特性以及專業(yè)結構優(yōu)化常態(tài)化機制建設的能力，實現(xiàn)專業(yè)建設的“選擇性卓越”“結構性提高”以及新興專業(yè)的應需而生、順勢而強，以專業(yè)的自組織創(chuàng)新網(wǎng)狀結構實現(xiàn)專業(yè)群延長產(chǎn)業(yè)鏈、支撐產(chǎn)業(yè)鏈、服務創(chuàng)新鏈的應有價值。二是以課程秩序重構為抓手，優(yōu)化課程體系。要以職業(yè)資格分析為核心，加強能力本位課程建設，構建“平臺+方向+拓展”的課程體系，以“底層能共享、中層能融合、高層能互選”的課程實施賦能學生多元成才、可持續(xù)發(fā)展。三是基于專業(yè)群，重塑學校組織結構。高職院校要自覺利用課程、師資、平臺、基地等專業(yè)建設關鍵要素聚集的內(nèi)在優(yōu)勢，發(fā)展跨專業(yè)教學組織，建設結構化教學創(chuàng)新團隊，推進大類專業(yè)招生培養(yǎng)改革，構建目標集成、建設過程集成和成果集成的專業(yè)群建設長效機制。四是堅持平臺化、網(wǎng)絡化、生態(tài)化理念，打造產(chǎn)教科融合創(chuàng)新平臺。找準專業(yè)群在產(chǎn)業(yè)技術鏈上的位置，共建集人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)培育于一體的高端產(chǎn)教科融合創(chuàng)新平臺。
（四）堅持整體素質(zhì)觀，打造高水平“雙師型”教師隊伍
針對當前高職院校教師隊伍數(shù)量不足、“雙師”素質(zhì)不強的短板：一是立足增量優(yōu)化，創(chuàng)新校企人員“雙向流動、兩棲發(fā)展”機制，有效匯聚技能大師、大國工匠、能工巧匠、產(chǎn)業(yè)教授等人才資源，堅持內(nèi)培為主、外引為輔，培養(yǎng)名師級專業(yè)帶頭人，引領和帶動青年骨干教師快速成長；二是立足存量提升，校企共建高水平“雙師”素質(zhì)發(fā)展平臺，引導教師定期到企業(yè)頂崗實踐、參與創(chuàng)新，跟蹤和學習行業(yè)先進技術，提升工程實踐能力；三是立足協(xié)同共生共創(chuàng)，以建設具有復合跨界特征的專業(yè)教學組織為突破，建設結構化教師教學創(chuàng)新團隊，培育團隊教學文化；四是立足強化師德師風教育和建設，完善教師教育教學榮譽獎勵表彰體系，引導和激勵教師樹立為黨育人、為國育才的堅定信念，同時建立健全基于“優(yōu)績優(yōu)酬”的教師績效分配制度和分類考核激勵機制，引導和激勵教師堅守課堂立德樹人的主陣地。（王亞鵬）