隨著高職院校社會生源人數的不斷增加，如何對社會生進行培養(yǎng)與教育，確保學校的教學質量不因社會生源的增加而被拉低，逐漸成為高職院校面臨的突出問題。
當下，一些高職院校將社會生源視為“培訓對象”，積極探討有別于應屆生的培訓模式，而將社會生源視為“教育對象”，與應屆生一樣嚴格對待的院校并不多。
由于沒有將社會生源視為“教育對象”，對社會生源的管理及教學要求都較為寬松。如：社會生不需要參加學校的各項活動，不需要學習文化課等與技能操作無關的課程。對于年齡較大的社會生，學校采用上網課或定期送教上門的方式對其進行職業(yè)技能培訓。
寬松的管理，看似是對社會生的照顧，實則不然。很多社會生由于與學校的教育及文化交集太少，難以產生“自己是該校學生”的身份認同。由于“學生感”不強，使得他們學習的主動性和積極性降低。特別是那些有著強烈求知欲的社會生，他們選擇就讀高職并非只為一紙文憑，而是為了扎扎實實接受系統(tǒng)的高職教育，彌補自己的教育缺失。他們滿懷激情來到學校，學校卻沒有將他們與應屆生納入同一個教育教學體系，極大地挫傷了他們的學習積極性，也拉低了學校的教學質量。
隨著高職擴招的持續(xù)推進，社會生在高職院校的占比會越來越高。如何提高社會生的培養(yǎng)質量，是高職院校面臨的事關學校辦學質量、事關進一步做好高職擴招工作的大問題。高職院校要在教學、管理等多個方面做出努力，其中最重要的是化解社會生的“學生感”不強問題。
化解社會生“學生感”不強問題，需要糾正對社會生錯誤的身份認識。社會生雖然來自工人、農民、退伍軍人等多元社會群體，生源結構復雜，年齡相差懸殊，但他們既然通過正規(guī)的錄取渠道來到學校，就是學生中的一分子。不用“社會生”的標簽人為將其和應屆生區(qū)別開來，可極大增加他們對學校的歸屬感及對自己學生身份的認同感。
化解社會生“學生感”不強問題，應盡最大努力讓社會生與應屆生接受相同的教育。社會生就讀高職，絕不僅僅是學點專業(yè)技能、考取職業(yè)資格、獲得一紙文憑那么簡單。校園文化的熏陶、多元知識體系的相互融合、豐富的社團活動、同學之間的相互影響、教師的言傳身教、多樣化的社會實踐，不僅是高職教育的重要組成部分，而且對人的長遠發(fā)展所起的作用遠大于單一的技能訓練。讓社會生與應屆生接受同等教育，不僅是強化其“學生感”的需要，更是對國家高職擴招這一政策的較好執(zhí)行。
化解社會生“學生感”不強問題，應將社會生與應屆生放在同一管理體系中。對社會生放松管理要求，為社會生制定不同于應屆生的管理辦法，是很多高職院校對社會生的特殊照顧。高職擴招的社會生源中多數是年輕人，中老年學生是少數。對于少數中老年學生，可以根據他們的實際，在管理上適當寬松。但不應放松對大多數青年學生的管理要求，而應將他們與應屆生放在同一管理體系中，按照校規(guī)校紀嚴格要求，以此強化他們對自己學生身份的認同。
強化社會生的“學生感”，把社會生與應屆生納入同一培養(yǎng)體系，不僅是社會生接受高職教育的需要，也是高職教育健康發(fā)展的需要。（吳維煊）