“職業(yè)教育是一種跨界教育，遵循教育規(guī)律，同時(shí)也遵循市場(chǎng)規(guī)律?！比涨?，在新華網(wǎng)舉辦的職業(yè)教育座談會(huì)上，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院原校長(zhǎng)王成榮教授作題為《深化產(chǎn)教融合路徑探索》的主題演講。王成榮在演講中，從“概念辨析”“政策導(dǎo)向”等角度，介紹了產(chǎn)教融合的定義、國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策，同時(shí)，他也表示，“職業(yè)教育在校企合作、產(chǎn)教融合方面，仍然存在諸多難點(diǎn)和痛點(diǎn)?！彼J(rèn)為，職業(yè)院校的教師在產(chǎn)教融合中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，“老師要成為校企溝通的‘橋梁’。教師需要自己先實(shí)踐技術(shù)，才能培養(yǎng)出擁有技術(shù)能力的學(xué)生。”
職業(yè)教育在校企合作、產(chǎn)教融合方面 仍存在難點(diǎn)痛點(diǎn)
王成榮在多年教學(xué)過(guò)程中注意到，實(shí)際操作中，“職業(yè)教育在校企合作、產(chǎn)教融合方面，仍然存在諸多需要認(rèn)真思考的地方，存在難點(diǎn)和痛點(diǎn)?！?
一是，“有些學(xué)校和企業(yè)對(duì)此積極性不夠高”。王成榮分析認(rèn)為，造成這種情況主要是由于雙方都只站在了各自的立場(chǎng)思考問(wèn)題。“從學(xué)校層面，學(xué)徒制一般實(shí)行小班教學(xué)，工學(xué)交替，育人成本相對(duì)較大，學(xué)生往返校企之間也有很多潛在風(fēng)險(xiǎn)。而從企業(yè)方面，部分企業(yè)重業(yè)績(jī)重經(jīng)營(yíng)，只核算成本投入和人員流動(dòng)等因素，沒(méi)有看到技能人才培養(yǎng)對(duì)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。”
二是“1+X證書(shū)能否與技術(shù)進(jìn)步相對(duì)應(yīng)”。1+X證書(shū)制度是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》確定的一項(xiàng)重要改革舉措，是職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。王成榮認(rèn)為，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。但畢業(yè)生獲得了1+X證書(shū)并不代表他已經(jīng)在相關(guān)技能的掌握上達(dá)到了最高水平，“因?yàn)榧夹g(shù)在不斷變化，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法跟上技術(shù)進(jìn)步的速度時(shí)，也就不能確保處于最先進(jìn)的地位。”
第三是獲取了“雙師型”教師資格所需的證書(shū)，也不代表具備了“雙師型”教師素質(zhì)。王榮成認(rèn)為，教師如果僅僅將“雙師型”教師理解為“得到相關(guān)資格證書(shū)”的話(huà)，那么這樣的老師并不是社會(huì)真正需要的“雙師型”教師，他認(rèn)為，“老師需要自身要先去實(shí)踐技術(shù)，才能培養(yǎng)出擁有技術(shù)能力的學(xué)生”，如果只是聽(tīng)上幾堂課，沒(méi)有真正去參加培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，沒(méi)有真正的去掌握相應(yīng)的技能，那么這樣的老師也無(wú)法培養(yǎng)出掌握相應(yīng)技能的學(xué)生，這樣的“雙師型”教師本身也是存在“泡沫”的。
除了上述三點(diǎn)，王榮成也圍繞“職教集團(tuán)建設(shè)”和“產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證”等方面，闡述了自己的看法和擔(dān)憂(yōu)。他認(rèn)為由于學(xué)校與企業(yè)的性質(zhì)不同，彼此之間沒(méi)有資本紐帶，有些職教集團(tuán)流于形式，雖然數(shù)量眾多，但“效果好的還是少數(shù)”。而對(duì)于產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證，他認(rèn)為也要防治“企業(yè)被利益驅(qū)動(dòng)，一窩蜂式的涌進(jìn)來(lái)”。
如何讓好政策真正落地？需要考慮多種因素
2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》正式頒布實(shí)施，開(kāi)篇就指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”，明確了職業(yè)教育的定位，提出“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化”，并將“大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平”設(shè)定為目標(biāo)?！艾F(xiàn)在國(guó)家出臺(tái)了很多好政策，但在實(shí)施過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這值得我們認(rèn)真反思?！?
王成榮認(rèn)為，產(chǎn)生這種情況的根源主要集中在以下四點(diǎn)：首先是因?yàn)椤皩W(xué)校和企業(yè)，組織性質(zhì)不同”。以公辦學(xué)校和企業(yè)來(lái)講，一個(gè)屬于公益性組織，一個(gè)是盈利性組織，“二者在合作的過(guò)程中會(huì)在很多具體事項(xiàng)的處理上產(chǎn)生矛盾”。其次也和企業(yè)面對(duì)的“勞動(dòng)力市場(chǎng)可選擇性強(qiáng)”的現(xiàn)狀有關(guān)，王榮成認(rèn)為，對(duì)現(xiàn)在的一些企業(yè)來(lái)說(shuō)，在市場(chǎng)上可供選擇的勞動(dòng)力資源很多，一個(gè)崗位有很多人來(lái)報(bào)名，選擇余地很大，“所以企業(yè)不愿意自己去參與培養(yǎng)”。此外，他也認(rèn)為和“企業(yè)合作動(dòng)力不足”和“企業(yè)文化傳統(tǒng)”有關(guān)。有些企業(yè)覺(jué)得教育回報(bào)期較長(zhǎng)，回報(bào)率差，沒(méi)有合作動(dòng)力。有些企業(yè)自身還沒(méi)有形成投資教育，校企合作的傳統(tǒng)和文化。有些企業(yè)認(rèn)為出錢(qián)，花費(fèi)很大精力跟學(xué)校一起培養(yǎng)的人才，未來(lái)并不一定都能留在企業(yè)中，覺(jué)得這種投入沒(méi)有必要。對(duì)此，王成榮認(rèn)為，企業(yè)應(yīng)該形成“我為別人培養(yǎng)，別人為我培養(yǎng)，人人為我，我為人人”的企業(yè)理念，將培養(yǎng)人才定位為產(chǎn)業(yè)責(zé)任，形成內(nèi)生的需要。此外，他也認(rèn)為，有些政策落實(shí)的時(shí)候缺乏細(xì)則，這也是導(dǎo)致政策無(wú)法有效實(shí)施的一個(gè)根源。
職業(yè)院校的教師要成為校企溝通的“橋梁”
在演講中，王成榮結(jié)合北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院此前在產(chǎn)教融合發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)向在場(chǎng)嘉賓進(jìn)行了介紹，他認(rèn)為，學(xué)校多年來(lái)之所以在實(shí)踐探索中取得了一定成績(jī)，一方面得益于學(xué)校深厚的行業(yè)淵源，一方面也離不開(kāi)學(xué)校的育人舉措。據(jù)了解，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院通過(guò)開(kāi)展大量社會(huì)培訓(xùn)、試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制、創(chuàng)辦職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院 、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、大師工作室、企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)教金等舉措，與多家企建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系?！巴ㄟ^(guò)技術(shù)賦能、文化賦能，使學(xué)生德技兼修，真正培養(yǎng)企業(yè)所需要的技術(shù)技能人才?！贝送猓本┴?cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院還通過(guò)建設(shè)培訓(xùn)中心、商業(yè)智庫(kù)，真正為企業(yè)服務(wù)、為企業(yè)提供了自身價(jià)值?！霸趯?shí)踐過(guò)程中，學(xué)校已經(jīng)與企業(yè)形成了合作共贏，共同成長(zhǎng)的理念，建立了情感紐帶、事業(yè)紐帶、文化紐帶。”
提及在學(xué)校多年產(chǎn)教融合實(shí)踐中最大的感觸，王成榮認(rèn)為主要有三點(diǎn)：第一點(diǎn)是出于真心為企業(yè)服務(wù)?！奥殬I(yè)教育本身就是和產(chǎn)業(yè)結(jié)合在一起的，想要產(chǎn)教融合搞得好，你必須真心為企業(yè)服務(wù)，為他培養(yǎng)人才，為他提供技術(shù)服務(wù)，為他提供咨詢(xún)服務(wù)，這是很重要的。”第二點(diǎn)是積極探索職業(yè)教育市場(chǎng)化運(yùn)作，“要實(shí)現(xiàn)公益性學(xué)校與盈利性企業(yè)的深度融合，需要探索教學(xué)內(nèi)容的市場(chǎng)化，探索合作過(guò)程中一些服務(wù)的市場(chǎng)化路徑，不能回避市場(chǎng)化這樣一個(gè)概念?！钡谌前l(fā)揮教師的橋梁和紐帶作用?！捌髽I(yè)和學(xué)校之間的關(guān)系，很大程度上是教師在其中發(fā)揮紐帶和橋梁作用。學(xué)校和企業(yè)簽訂協(xié)議后，真正實(shí)施的仍然是教師。”職業(yè)院校的教師是校企溝通的“橋梁”，需要通過(guò)技術(shù)賦能、文化賦能，培養(yǎng)德技兼修的學(xué)生，才能贏得企業(yè)的支持。
“我是教師出身，我認(rèn)為一個(gè)職業(yè)院校的老師，與企業(yè)之間的聯(lián)系是經(jīng)歷三個(gè)境界的，第一個(gè)是仰視，虛心向企業(yè)學(xué)習(xí)。第二個(gè)境界是平視，能和企業(yè)之間討論問(wèn)題。第三個(gè)境界，你能站得更高，能夠俯視、指導(dǎo)企業(yè)。”王成榮認(rèn)為，如果教師都能達(dá)到這樣的境界，能為企業(yè)提供更多真實(shí)的服務(wù)，校企融合、產(chǎn)教融合就會(huì)有非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“教師這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要?！?