職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位?！邦愋驼摗钡奶岢鰹槁殬I(yè)教育的存在和發(fā)展提供了學理基礎，突出職業(yè)教育的類型特征，追求與普通教育同等重要地位，既是職業(yè)教育發(fā)展的基本方向，也是職業(yè)教育追求的永恒目標。
高中階段教育在人力資源開發(fā)中是承上啟下的樞紐，《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》要求：深化普職融通，并鼓勵高中階段學校多樣化發(fā)展。普通高中與職業(yè)高中進行一體化設計，構(gòu)建多樣化發(fā)展的普職圖譜將成為高中階段學校教育新格局。
普職之間既要分類，突出各自的類型特征，又要融通，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢。這似乎是一對矛盾，但其實是普通教育和職業(yè)教育之間教育特征和教育功能的辯證統(tǒng)一。
知識類型的差異性是教育類型多樣性的客觀基礎。普通教育是以傳遞陳述性、符號化知識為主的教育，以人文、科學知識為主；職業(yè)教育是以傳遞程序性、情境化知識為主的教育，以技術實踐知識為主。提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”，既是為了突出兩種教育的屬性差異，更是為了強調(diào)職業(yè)教育在促進個體發(fā)展、社會進步中的重要作用。
強調(diào)職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，其目的是：學校在設計與實施具體教育活動時，要尊重兩種教育各自的本質(zhì)屬性，遵循兩種教育各自的基本規(guī)律。例如：為了促進學生有效地學習技術知識，在課程設計與實施中要堅持“五性”原則，即知識內(nèi)容的技術實踐性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的工作過程性、實施主體的校企合作性、實施過程的產(chǎn)教融合性、實施程序的行動導向性。
強調(diào)職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，既是針對職業(yè)學校社會吸引力不強、職校生社會地位不高的現(xiàn)實而提出的，其目的是要把“發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的地位”；也是針對目前普高教育中職業(yè)教育的“含量”偏少而提出的，其目的是要讓普通高中在教育中更注重與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，與現(xiàn)實生活相結(jié)合，與學生生命成長相結(jié)合。
強調(diào)職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，要求教育工作者在設計和實施具體教育活動時，摒棄職業(yè)教育與普通教育涇渭分明的傾向，充分吸納各自優(yōu)點，發(fā)揮各自優(yōu)勢。普職之間不是“有你，沒有我；有我，沒有你”的替代關系，而是“有你，我更好；有我，你更好”的互補關系。
筆者認為，建構(gòu)普職融通型課程體系或課程門類，是實現(xiàn)普職融通的基本途徑。
一是學校課程體系中課程門類之間實現(xiàn)普職融通。以語言與文學、數(shù)學與邏輯、科學與社會等基礎性知識內(nèi)容為主，以間接教育為主要形式，以理解和掌握通識性知識和技能為主要目標，是普通教育課程門類的基本屬性；以專門化技術知識為主，以直接教育為主要形式，以職業(yè)生活體驗和職業(yè)技能掌握為主要目標，是職業(yè)教育課程門類的基本屬性。構(gòu)建基于普通教育課程門類與職業(yè)教育課程門類的學校課程體系，是普職融通課程建設的路徑之一。
二是學科課程門類中教學內(nèi)容的普職融通。將科學類、工程類和技術實踐類學科知識進行“拼盤式”組合。例如：物理學科中，可以將“歐姆定律”的學科性知識，歐姆定律在電路設計中的應用性知識，電路安裝的技術操作知識融為一體，建立“歐姆定律”普職融通的課程單元。
三是跨學科課程門類建設中的普職融通。如以工程性任務為載體，將跨學科知識進行項目化改造，進行課程的門類建構(gòu)。在實施過程中，學生進行必要的數(shù)學建模，并運用相關技術方法，完成工程性任務，同時促進科學、工程、技術、數(shù)學知識的學習，即STEM課程。
四是職業(yè)技能類課程門類建設中的普職融通。職業(yè)技能訓練是職業(yè)教育的典型方式。學生按照構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運行的流程，完成工作任務，在此過程中學生不僅要會“做”，而且需要解釋“為什么這樣做”，以此將技術實踐知識與技術理論知識融為一體、互為促進。
普職分類僅僅是手段，為了普職更好地融通。普職融通就是摒棄普職的二元對立，將高中階段學校教育的“普職含量”進行結(jié)構(gòu)化改造，建構(gòu)高中階段學校多樣化發(fā)展的普職圖譜，形成學術型高中、工程型高中、技術型高中、技能型高中，滿足不同智力結(jié)構(gòu)求學者的需要，滿足社會發(fā)展、職業(yè)分化對人才多樣性的需求。（賀陸軍）