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視覺中國 供圖 |
探索聯(lián)合培養(yǎng)高層次應用型人才，各省先后實施了中職與高職“3+2”、高職與應用型本科教育“3+2”等長學制改革與探索，但專業(yè)定位不明確、目標銜接不緊密等問題的存在，削弱了長學制改革與探索的能效。
隨著職業(yè)教育類型特征的不斷凸顯和現(xiàn)代職教體系的不斷完善，人們對于職業(yè)教育的發(fā)展需求逐漸從“技能速成”轉變?yōu)椤八刭|培育”，而經濟結構的轉型升級和高新技術產業(yè)的快速崛起，也促使各行各業(yè)對高素質技術技能人才的需求日益旺盛。實施高素質技術技能人才培養(yǎng)的長學制改革，以適應區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求和人才主體可持續(xù)發(fā)展成為大勢所趨。
作為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、創(chuàng)新高素質技術技能人才培養(yǎng)模式的一種特殊教育制度安排，長學制的實施與改革是一次重要突破和全新嘗試。自國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“要加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索聯(lián)合培養(yǎng)高層次應用型人才”，各省積極響應，先后實施了中職與高職“3+2”、高職與應用型本科教育“3+2”等長學制改革與探索。然而，從現(xiàn)行的長學制模式來看，其人才培養(yǎng)普遍存在著專業(yè)定位不明確、目標銜接不緊密、課程體系不完善、反饋機制不健全等顯著問題。因此，探索高素質技術技能人才培養(yǎng)的長學制改革，應主要從專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程教學、考核評價4個方面整體發(fā)力。
耦合產業(yè)發(fā)展
提升專業(yè)定位適應性
黨的十九屆五中全會明確提出應“增強職業(yè)技術教育適應性”，而這種適應性最先表現(xiàn)在對區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級的適應上。當前，我國產業(yè)結構正在逐步由勞動密集型向技術密集型轉變，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G、區(qū)塊鏈等新技術的出現(xiàn)和廣泛應用，催生了新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位。職業(yè)教育必須盯緊時代變化和技術技能變化，以調整專業(yè)定位，建立新的技術技能人才培養(yǎng)標準。
從專業(yè)布局來看，隨著產業(yè)集群發(fā)展對區(qū)域經濟和競爭力的提升作用越來越明顯，作為高素質技術技能人才的培養(yǎng)主體，職業(yè)教育應主動對接產業(yè)集群發(fā)展需要和崗位（群）技術技能基本要求，參照《產業(yè)結構調整指導目錄》，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”行動、“中國制造2025”等要求，依托地方支柱產業(yè)，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)集群，合理實施長學制，創(chuàng)新與產業(yè)集群發(fā)展無縫對接、與區(qū)域經濟發(fā)展良性互動的技術技能人才培養(yǎng)新模式。
從專業(yè)選擇來看，高素質技術技能人才培養(yǎng)的長學制改革應堅持重點專業(yè)先行，優(yōu)先從區(qū)域的主導產業(yè)、新興產業(yè)、特色產業(yè)出發(fā)，在人工智能、集成電路和生物醫(yī)藥等戰(zhàn)略性新興產業(yè)，航空航天、海洋裝備和汽車制造等高端制造業(yè)，以及養(yǎng)老護理、家政服務和學前教育等民生行業(yè)開展長學制探索，緊跟產業(yè)發(fā)展調整優(yōu)化專業(yè)布局。長學制培養(yǎng)的展開也要優(yōu)先從醫(yī)學、護理、學前教育、機械制造、信息技術等適合“早定向、長培養(yǎng)”的專業(yè)出發(fā)，以點帶面，以面帶全，逐步帶動高素質技術技能人才培養(yǎng)長學制的全面實施。
服務主體需要
完善人才培養(yǎng)層次性
隨著社會發(fā)展進入新常態(tài)，社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。職業(yè)教育亦然。人們已經不再滿足于利用職業(yè)教育作為謀生的手段，而是尋求主體的自我發(fā)展與自我完善，這種主體需要，既包括把知識技能轉化為生產勞動力的需求，也包括從教育過程和生產勞動中不斷總結提升獲得高層次認知和技能的需求。
長期以來，我國職業(yè)教育相對普通教育而言，其人才培養(yǎng)體系還不夠完善，向下缺乏一個清晰的“起點”，向上止步于專科層次的“天花板”，與普通教育的互融互通也長期存在隱形的“壁壘墻”，職業(yè)院校的人才發(fā)展路徑相對閉塞。因此，建立層次分明、上下貫通的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，構建中等職業(yè)教育、?？坡殬I(yè)教育、本科職業(yè)教育、專業(yè)碩士博士的長學制人才培養(yǎng)體系是必然選擇。
就職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標來看，高素質技術技能人才的定位也應具有層次性。中等職業(yè)教育要注重技術操作，培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)教育作為主體，要注重技術運用，培養(yǎng)高素質技術技能型人才；本科層次職業(yè)教育則應注重技術集成，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型技術技能人才；專業(yè)碩士博士作為更高層次的職業(yè)教育，要注重技術改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)高層次應用型專門人才。以層層遞進、彼此銜接的長學制人才培養(yǎng)目標定位，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才、卓越技術技能人才及大國工匠后備人才。
融合人才結構
實現(xiàn)課程教學一體化
隨著我國經濟由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，我國產業(yè)在全球產業(yè)價值鏈中由過去的“低端”邁向“中高端”，產業(yè)發(fā)展的內生動力由資源要素驅動為主轉化為創(chuàng)新要素驅動為主，人才培養(yǎng)也隨之由單一型技能向復合型技能轉變。
一般來說，高素質技術技能人才應具有崗位（群）所需的專業(yè)知識結構、技術技能結構和綜合素質結構，具體來說，包括獲取知識能力、應用知識能力、創(chuàng)新能力、思想品德素質、專業(yè)素質、人文素質和身心素質。
在課程體系上，高素質技術技能人才的長學制培養(yǎng)，要按照人才結構要求設計課程，針對不同層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設方案，構建模塊化的課程體系，搭建“核心課程”，分階段完成課程目標和任務；要適應人才多樣化、差異化和個性化的學習需要，分設必修課與選修課，設置“擴展課程”，以保證課程體系的有效銜接和教學效果。
教學方法上，主動適應基于新技術應用的教學方法、教學內容改革，促進技術技能的高度融合。分層次改革教學方法，提倡高等職業(yè)教育和本科職業(yè)教育實施基于問題導向的PBL教學，提升學生解決問題、自主學習的能力，提升職業(yè)教育課程的育人實效性，實現(xiàn)長學制培養(yǎng)的優(yōu)勢最大化。
健全綜合評價
增強考核反饋動態(tài)性
傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系中，人才培養(yǎng)反饋機制不夠健全，既缺乏從低學段向高學段轉段過程中的學生綜合評價和反饋機制，也缺少高學段學生的動態(tài)追蹤機制。在當前大數(shù)據(jù)和人工智能迅速發(fā)展的時期，探索建立系統(tǒng)、完整的長學制反饋追蹤機制至關重要。
高素質技術技能人才培養(yǎng)的長學制應突出“能力本位”，實施以KSA（knowledge知識、skill技能、ability能力）為框架的一體化綜合評價，遵循全方位、真實性、個性化的考核原則，突出平時表現(xiàn)與升學考核相結合、標準評判與個性凸顯相結合，真正保障高素質技術技能人才的綜合素質與質量。
職業(yè)教育長學制需要全學段的系統(tǒng)反饋和追蹤，建立多元協(xié)同參與的人才質量評價體系是關鍵。在長學制人才培養(yǎng)的實施之初，要進行協(xié)同評價制度的頂層設計，明確社會、行業(yè)企業(yè)、第三方評價、學校等評價主體的責任與義務，積極引導多元主體參與高素質技術技能人才培養(yǎng)的評價內容設定、評價體系構建、評價標準核算、評價過程實施、評價反饋調適等各個環(huán)節(jié)，持續(xù)改進人才培養(yǎng)長學制的動態(tài)性和連續(xù)性。（田雪 作者單位系山東省濱州職業(yè)學院）