教學(xué)能力比賽已成為職業(yè)學(xué)校的固定賽事。每年參賽，從選手確定到圍繞參賽選手的團(tuán)隊組建，從磨上課、磨方案、磨PPT、磨教學(xué)視頻、磨現(xiàn)場問答到請相關(guān)專家來校進(jìn)一步指導(dǎo)，一個“磨”字凝聚了教師的多少心血？市賽、省賽、國賽一路下來，消耗多少人力物力姑且不論，單就參賽教師來說要經(jīng)歷多少“磨”？個中滋味恐怕“不足與外人道也”！
平時與職教同人交流時，筆者聽到了兩種截然不同的聲音：一種意見認(rèn)為，教學(xué)能力比賽是促進(jìn)教師成長、展示能力和水平的平臺，對教師的幫助很大，不可或缺。另一種意見認(rèn)為，比賽的初衷是好的，但從實際情況看已經(jīng)出現(xiàn)比賽難度過大、打磨包裝過度、衍生比賽利益鏈、干擾教學(xué)秩序等不良傾向。
筆者梳理了教學(xué)能力比賽存在的問題清單：
應(yīng)賽不當(dāng)，使比賽成為少數(shù)人的事。有專家認(rèn)為，盡管比賽方案仍需要改進(jìn)完善，但我們不能否認(rèn)，舉辦方的指導(dǎo)思想是正確的，初衷是好的。許多問題出現(xiàn)在應(yīng)賽舉措方面。也有職教同人認(rèn)為，很多學(xué)?；A(chǔ)性工作沒有做好，沒有充分發(fā)揮比賽的正向功能，沒有用好這一抓手，使得比賽成為少數(shù)人的事。
比賽趨向功利，出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：比賽與政績掛鉤，使學(xué)校不能以平常心看待參與比賽，出現(xiàn)了拼獎項、找關(guān)系等功利現(xiàn)象，因此比賽需要糾偏、降溫。同時，過度“打磨”的現(xiàn)象似乎愈演愈烈，據(jù)說已經(jīng)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門做“比賽”的“生意”了，用“包辦、代辦”的做法獲利，這種行為是有關(guān)評選文件明文禁止的。當(dāng)然，找一些有水平的專家和骨干教師幫助參賽教師理思路、明方向、補(bǔ)短板、促進(jìn)成果凝練和轉(zhuǎn)化是完全必要的。但是，筆者也了解到，一些學(xué)校沒有刻意找專家指導(dǎo)備賽，也取得了不錯的比賽成績。
賽事太多，將對教學(xué)造成干擾。以比賽為抓手達(dá)到提升教師教書育人的能力，這樣的指導(dǎo)思想無疑是正確的。但目前職教領(lǐng)域的賽事太多，且不說學(xué)校自行組織的“技能節(jié)”“技能比賽月”等賽事，單是貫穿全年的大賽就有“職業(yè)院校技能大賽”“教學(xué)能力比賽”“班主任能力比賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”“文明風(fēng)采大賽”等。在有限的教學(xué)時間內(nèi)“擁擠”的賽項有些鬧騰，已對正常的教育教學(xué)秩序造成干擾。職業(yè)教育能否安靜一些？
那么，職業(yè)學(xué)校的各種賽事怎么改進(jìn)呢？筆者有如下思考。
教學(xué)能力比賽能不能進(jìn)一步優(yōu)化？理想的比賽應(yīng)該引導(dǎo)教師“精力下沉”，回歸課堂，回歸學(xué)生，靜心教書，潛心育人，真正落實“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促研”的指導(dǎo)思想；如果比賽出現(xiàn)偏差，趨向功利，必然導(dǎo)致教師“眼睛向上”拼獎牌、爭名次。因此，比賽方案可以進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)一線教師重視日常教育教學(xué)。
為了讓比賽更好地促進(jìn)日常教學(xué)工作，筆者認(rèn)為，要從改進(jìn)機(jī)制上下功夫。一是要更加突出比賽的“展示”功能，讓優(yōu)秀教師“被看見”，讓獲獎選手有榮譽(yù)感、成就感，讓獲獎教師的做法成為其他教師學(xué)習(xí)的榜樣。二是建立評委回避制，即當(dāng)年的評委不得參與對參賽學(xué)校和教師的指導(dǎo)。比如，可以建立比賽的評委庫，每年參與評審的評委名單向全社會公開。這樣做的好處有三：一是有利于提高評委的社會地位、公信力和權(quán)威性；二是有利于對評委不得參與對參賽學(xué)校的指導(dǎo)予以監(jiān)督；三是評委拒絕學(xué)校的邀請也有了政策依據(jù)。
由衷期待教學(xué)能力比賽能真正賽出教師的成長，因為比賽的目標(biāo)不是名次和獎牌，而是讓教師更加優(yōu)秀。筆者也想說，比賽是教師成長的途徑之一，但更重要的成長是教師把精力用在日常教學(xué)上，能夠走進(jìn)學(xué)生，精心備課，堅持反思，這才是通向“羅馬”的金光大道。
（作者劉景忠 系江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校原副校長）