新聞：近日，教育部表示，將支持各省因地制宜制定職教高考方案，并支持各省開展中職與高職（3+2）五年貫通、中職與職業(yè)本科或應用型本科（3+4）七年貫通等。
點評：從2021年底“職教高考”的提出，到支持各省因地制宜制定職教高考方案，可以看到國家將職業(yè)教育作為類型教育來建構(gòu)的決心。“職教高考”的目標指向絕不是單純的學歷升格，而是與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級相對應的育人品質(zhì)的升級。
能工巧匠、大國工匠的培養(yǎng)不是靠某單一層次職業(yè)教育能夠完成的，它是整個現(xiàn)代職業(yè)教育體系的使命。“職教高考”的深遠意義在于一體化設(shè)計中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，構(gòu)建應用型人才系統(tǒng)化的發(fā)展通道，推動各級職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主動銜接、深度融合，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)在范圍、內(nèi)容和質(zhì)量上的突破。
如今，國家通過制度設(shè)計和政策支持，不斷拓寬學生多樣化、多途徑成長成才的通道，其中，通過“職教高考”暢通升學渠道，給廣大職校生提供了學歷提升、技能精進的機會，有助于緩解中考分流壓力和家長的教育焦慮。
建立“職教高考”制度，是在職業(yè)教育發(fā)展的起點上發(fā)力，不過，這一制度如何有效推行，還需要深化改革、勇于創(chuàng)新。人們期待，“職教高考”在各省開花結(jié)果，從而能夠推動更多適合走技能成才之路的學子選擇職業(yè)教育，從而大大增強職業(yè)教育的認可度和吸引力，破解社會對職業(yè)教育“低人一等”的偏見。
新聞：近日，教育部等十三部門印發(fā)《關(guān)于規(guī)范面向中小學生的非學科類校外培訓的意見》（以下簡稱《意見》），對非學科類校外培訓治理作出系統(tǒng)部署，該《意見》出臺后立刻引發(fā)廣泛熱議。
點評：近年來，一些非學科類培訓走上了學科類培訓的老路，刻意對體育、藝術(shù)納入中考政策大力宣傳曲解，制造焦慮，使學生家長被迫裹挾其中，被動參加校外培訓并增加負擔。一些機構(gòu)還與各種大賽組委會合作，通過組織學生報名參賽從中獲益。
這一系列把非學科類培訓和學生升學掛鉤的行為，消減了“雙減”成效，有違教育公平原則。對此，《意見》要求堅決杜絕將校外培訓結(jié)果與大中小學招生入學掛鉤。這可謂切中要害，可以有效規(guī)范非學科類校外培訓活動。
不過也要看到，各地中考安排體育、藝術(shù)等科目，旨在引導促進學生全面發(fā)展，而非為了競爭選拔。然而，一些地方政府教育部門和學校以應試化思路把美育、體育納入中考，不少學校還缺乏相應的師資和條件，在應試指揮棒下，家長學生到校外培訓機構(gòu)培訓，也是無奈之舉。
要防止非學科培訓“學科化”、功利化，就必須從根源問題上著手，改革對美育、體育的評價，切實加強過程性考核，逐步實現(xiàn)考試成績等級呈現(xiàn)，注重對學生運動習慣和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時，不管是學科類學習還是非學科類學習，學校始終是教育教學的主陣地，校外培訓的定位始終是有益補充，應讓其回歸到發(fā)展興趣特長、拓展綜合素質(zhì)的定位上來。（沙洲）